在小学数学教学中如何应用分组合作学习

王海生

摘 要：在小学数学教学中开展有效的小组合作学习，能达到很好的课堂教学效果。为此，教师必须注意以下几点：一是根据教学内容、学生水平对学生进行合理分组；二是创设问题情境，营造合作氛围；三是给足学生自主探索的时间，提高合作学习效率；四是培养学生交流反思的良好习惯。

关键词：分组学习；数学教学；应用

《义务教育数学课程标准》指出：“学生对数学概念、结论的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还要提倡自主探索、动手实践、合作交流等学习方式。”因此，教师就要改变以往课堂上“老师讲，学生听”的单一授课方式，通过多种教学形式调动学生的主动性、创造性。目前，我们主要通过开展有效的小组合作学习达到这一目的。那么，在课堂教学中如何使小组合作学习趋于理性、富有实效呢？本文结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、组建小组，奠定基础

合作学习是以讨论的形式研讨某个问题解决方法的活动。在讨论过程中，教师必须激发学生主动表达自己观点的欲望，使每个学生都能积极参与、主动探究，使不同层次的学生都有所得，从而能体验获得成功的喜悦、合作交流的乐趣。因此，组建合作小组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。在实际教学中，首先，组建合理的合作小组。组建合作小组，应根据全班学生实际水平，尽可能使每个小组都有不同水平的学生，并安排好他们的座位，能够有利于合作交流。一般采用4人一组的模式，这样一方面合作方式方便迅速，只要两人一转便可组成；另一方面，每组学生学习水平不同，可达到优势互补，共同发展的目的。每一小组选出小组组长，在小组长的组织下有条不紊地展开交流合作，每个学生都可发表自己的想法和见解，也可倾听他人的观点、想法，认真思考分析帮助纠正、补充别人的想法。每个学生在小组中既是讲述者，又是评判者。教师在此过程中应重视巡视指导，对各组讨论中出现的问题进行合理的启发引导，指导讨论，调控活动的节奏，使合作交流顺利进行。在数学教学中有很多教学内容都能够采用小组学习的模式展开。如一节课的重点、难点及关键或疑难问题，以及概念的形成、公式的推导、规律的揭示等。在学习小数乘法法则时，以前常用一些学生熟知的实例和学生已有的知识经验，教师启发引导，学生根据教师引导去认识理解问题，并回答教师提出的问题，学习基础好的学生能够积极思考，并回答问题，但是从总体来看，学生参与面比较少。对知识的理解掌握存在问题很多。而通过四人小组合作交流学习，我发现许多学困生能够积极参与到小组活动中，并能大胆说出自己的想法和观点，而且很多想法和观点被小组认可。由此可见，这种分组合作学习的形式，能够充分调动每个学生学习的积极性、主动性，使他们感受到合作学习的乐趣。其次，进行小组比赛，充分调动并激发每个学生学习的兴趣和主动性。每一堂课的后阶段，学生往往疲劳、精力不足，学习效率有所下降。为了提高他们学习的积极性、主动性，激发他们的思维，我们就可设计一些有趣的小组比赛，比赛可分为笔答、口答等形式。口答，可指名各组同一号的学生回答，也可让学生抢答，按答题的对错、快慢计分；笔答，教师可设计若干道题，让各组学生同时练习，按正确率的高低和速度的快慢计分。最后算出每个学生和各小组总分进行评比，从而激发学生的竞争意识，培养学生的集体观念和合作精神，使不同程度的学生在轻松愉快的小组比赛中得到提高和锻炼。

二、巧设问题，营造氛围

我们的教学过程就是完成各项教学目标和任务，培养发展学生的各种技能，提高他们的综合素质，激发他们学习的积极性、主动性。因此，教师要围绕教学目标、根据教学内容及教材的重难点，结合本班学生实际，设计一些与学生学习生活有联系的实际问题，使他们感受到数学知识的价值，进而提高他们探究的积极性。问题本着“问题难度大于个人能力，小于小组合力”的原则设计问题，使合作效果达到最优化。我们可设计一些开放性的问题，使所提出的问题不要过于简单，学生一看就会，学生很容易完成，这样虽然使学生有一定的成就感，但是久而久之，学生就容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。提出的问题也不要过难，使学生难以得到正确的结论，这样容易挫伤学生学习的自信心和积极性，不利于学生学习兴趣的培养，自主探究和创新意识的发展。由此可见，问题设计的难度要准确把握，既不要太简单，一看就会，也不要太难，使学生找不到边。设计问题要有一定的难度，使学生通过思考、讨论、合作、交流得出合理的结论，使他们使劲一跳能够摸得着，感受真切。

三、给足时间，合理引导，注重效益

要想合作有效，合作学习时就必须留有一定的时间与空间，使学生合作交流、自主探索。这样，学生对合作的问题才能有深层次的理解认识，合作过程中才能不断将自己的思维与同伴交流。在教学中，我们还可以根据具体教学内容，让学生通过实际的拼一拼、摆一摆、数一数、算一算等实践活动，探究、合作交流，找到解决问题的突破口，进而得出相应的结论。在此期间，教师巡视指导，根据学生探究过程中出现的问题适当启发引导，个别指导，但不能越俎代庖，进行包办。我们应给学生一定的探究空间，由他们自己通过合作学习得出相应结论。调控学生合作探究的节奏，也不要因为探究的时间太长而影响整个教学的顺利完成，使每一个小组成员都切实体验到合作的乐趣。

参考文献：

南旭辉.提高初中数学合作学习有效性的策略[J].甘肃教育，2009（12）.

编辑 孙玲娟