以生活化教学提升盲校小学数学课堂教学效率

尤美龙

摘 要：数学源于生活，数学知识亦服务于生活，将生活化教学方式引入盲校小学数学教学中，从盲生自身生活体验出发，深入挖掘教材中的关键点，巧妙创设生活化情境，不仅可以提升课堂教学效率，也有利于提高盲生的生活技能。结合教学经验，围绕导入情境、教学内容、教学过程三个角度谈了利用生活化教学提升盲校小学数学课堂效率。

关键词：生活化教学；盲校教学；人教版小学数学

数学是一门逻辑性较强的学科，其抽象性令不少盲生望而却步，而特殊教育中，数学也一直是教学的重点与难点，关注盲生发展，提高盲生适应社会生活的能力，是特殊教育的切入点，也是数学教学的目标。在盲校小学数学教学过程中引入生活化教学，以盲生熟悉的生活场景激发盲生学习兴趣，以丰富的操作性为盲生提高实践的平台，可有效提高课堂效率，且有利于盲生的全面发展。

一、导入情境生活化，激发学习兴趣

盲生的学习兴趣大部分要靠教师进行引导，特别是对于盲校的盲生，如何帮助他们突破学习数学的困境，找到有效的入门方法，是数学老师首先要考虑的问题。由于数学自身的逻辑性与抽象性，再加上数字与图形的难以理解，导致盲校小学的孩子们在接触过程中容易心生畏惧，从而失去对数学学习的兴趣。在以往教学中，教师往往局限于僵化的语言表达，忽视了盲校盲生的特殊性。为了体现人性化的教育理念，教师在备课时，要注重课程内容及形式贴近生活，从盲生的生活经验出发，更好地激发盲生的学习热情，同时这也更符合盲生的接受习惯。

良好的开端是成功的一半。在导入新课时选用贴近生活的实例，能够收到更好的教学效果。例如，在教盲校盲生学习小数混合运算时，可以讲述这样的例子：“老师昨天下班路过菜市场，听到一位阿姨在和摊主还价，白菜一块五一斤，阿姨要买三斤，让摊主便宜点算给她，五块钱三斤，摊主不语”。例子刚刚讲完，盲生一时还未反应过来，片刻后，渐渐出现笑声，盲生普遍通过自己对知识的理解发现按照正常价格，三斤只需要四块五，阿姨还价多花了五角钱的真相。简单的生活实例不仅为盲生提供了学习的引导途径，也有助于提高他们的数学应用意识。

二、教学内容生活化，调动盲生的主动性

盲生由于视觉缺陷，观察方式有限，对于概念的理解较为困难，教师需要创造性地运用教材，将教材内容与生活实际巧妙结合，充分考虑“以手代目”“以耳代目”的可能性，深入浅出地对概念进行讲解。例如，教学位置与方向时，可将学校内的各个建筑用不同大小、形状的积木代替，规定东西南北与学校正门的位置，让盲生根据平日的经验将每个建筑摆到合适的位置，若不能判断，教师可带领盲生进行辨别，还可估计不同建筑之间的距离。在这一过程中，盲生兴致高涨，讨论热烈，相互沟通、纠错，课堂氛围十分和谐。在许多几何图形的学习过程中，都能运用类似的方法，比如在立体图形学习时，可以提供给盲生橡皮泥，让盲生自己动手捏出长方体、圆锥体等形体，并进行组合，有助于增强盲生的空间想象能力和动手能力。

三、教学过程生活化，丰富盲生体验

教学是双向互动的过程，需要盲生积极参与而不是呆板地坐在座位上、机械地听着教师的讲述，需要盲生动手实践、自主探索、合作交流，通过设置生活化的教学过程，引导盲生在愉悦的氛围中感悟数学知识，获得情感体验。比如，在倍数教学中，可进行“数7”的游戏，第一名盲生随机说一个1至10的数字，其他盲生依次数数字，遇到带有“7”或是“7”的倍数的同学拍一下手不出声，在盲生熟悉游戏规则后，还可加大游戏难度，掺入带有数字“3”和“3”的倍数的玩法，游戏可充分调动盲生的感官，让盲生处于兴奋的状态中，既体会到与小伙伴做游戏的快乐，又巩固了知识。教师还可以设置一些生活化的探究问题，培养盲生分析问题、解决问题并总结归纳的能力，例如，学习面积后，可以请盲生搜集生活中的长方体包装盒，试着测量其表面积，也可以反过来，给出某一固定面积的纸板，请盲生思考如何利用有限的纸板制作出体积最大的盒子；还可以多人合作，思考测量教室面积的方法，通过多方面地练习、多角度地延伸，让盲生体会数学的应用价值，有利于盲生创造性思维与动手实践能力的培养，学以致用，真正符合特殊教育为提高盲生适应社会能力而服务的宗旨。

此外，还应注重教学反思，在每一节课结束时，教师带领盲生总结思考“本节课的重点是什么？我学到了什么？是否仍有什么疑问？”等问题，通过不断地反思，经验才能内化入盲生的知识体系，实现数学与生活的有效衔接。

特殊教育需要教师细心、耐心，有爱心，生活化的教学要求教师深入理解教材内容，确定衔接点，引导盲生认知数学的实践价值，自觉将数学知识应用到生活中，努力促进盲生社会生活能力的提升。

参考文献：

[1]吴晓燕.盲校数学教育生活化的探索与实践[J].现代生活教育，2010（03）.

[2]吴晓燕.盲校数学情境教学课例探析[J].现代特殊教育，2015（11）.

编辑 张珍珍