浅谈高效课堂合作学习的有效性

陈玉国

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，同时也是高效课堂让学生掌握知识最有效的途径。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且学会交往，学会倾听，学会尊重他人。在提高学生的学习效率，培养学生学习兴趣的同时，还利于学生的创新意识和实践能力的培养。

在听课过程中，不难发现教师在组织学生合作时出现的问题：老师为了让学生广泛参与，不管有没有必要进行合作学习，都进行分组，合作学习之前，教师缺乏必要的交代和讲述；小组成员之间缺乏人际交流和合作技能等，以致使合作学习流于形式，实际效果较差。那么，如何有效地进行合作学习呢？

一、合理分组，训练合作技能

小组合作学习一般采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、学习态度、性别的学生分配在同一组内，组织讨论，协调学习进程，带头示范。二是记录员记录小组内合作学习过程中的意见。三是报告员搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。四是声控员负责控制组内讲话声音，把小组之间的干扰降到最低，以免影响其他小组学习。建立小组合作学习后，教师还要教给学生合作学习的技能，如，尊重对方，善于倾听别人的回答，有不同意见要等到对方说完，再补充或提出反对意见。学生初步掌握了合作技能后，还要经过反复训练，使小组合作学习达到关注、关照、亲和力、倾听等指标。

二、把握合作学习的时机，开展学习

开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。教师应当从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，把握合作学习的最佳时机。合作学习的任务一定要适合学生合作学习，合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值。一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望之后，教师应立刻抓住时机让学生开展合作学习，小组成员通过交流讨论解决问题。二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。三是要把学生的自主学习引向深入的时候。四是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。

三、教师积极参与及时引导

在合作学习时，教师既是参与者，又是引导者，要以平等身份适时地参与小组讨论，了解学生学习的进度和方向，以便随时引导学生合作学习，对进展快的小组要提出更高的要求，对进展慢的小组要进行指导，增加他们的信心，教师的参与与引导是合作学习取得成功的催化剂。学生通过合作学习不仅能获取知识，还培养了合作能力和团队精神。

四、培优补差

小组合作学习是培优补差教学工作的最终目标。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，一是“治懒”，学困生之所以成为学困生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，课堂上实施小组合作学习，把一些略简单的问题请差生回答，让他们树立一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时批评，并严格处理。

总之，小组合作学习是高效课堂是教学发展的必然，它体现了以人为本，更是尊重了学生学习的自主性。它发挥了学生的积极性和主动性，让学生能够心甘情愿地学习，能够带着兴趣去学习，从而提高学生合作学习的有效性。

编辑 王团兰