让英语学习转“补差”为“不留差”

朱明进

【背景及目标】

“教育新政”的全面推行突出了单位时间的效能。原来我们把课堂没完成的任务课外补，上班时间内没完成的任务下班时间补：大家拼时间，忙补差。但现在副科不能让时间补，课后学生需要活动，无法挤时间补，下班按时静校没有学生补，那么有“差”怎么办？回答是课前、课堂预补，不留差。

【理论支撑】

1.科学发展观强调人的发展是可持续性的、全面的、协调的，我们不能因学生一段时间的短缺或影响人成长的个别因素的不足而影响学生的健康成长。

2.苏霍姆林斯基《给教师的建议》：“究竟那些在发展上落后于正常情况的儿童是怎么一回事？究竟这种不幸在多大程度上是由于遗传决定的，而又在多大程度上是由于儿童在最幼小的时候所处的环境决定的？当教师在教室里用尽全力想唤起他们独立思考的那些时刻里，那些儿童的思考器官究竟发生着什么变化？”

“后一种状况（后天环境）成了使儿童发展落后的主要原因。”

“由此可见，最主要的任务是：不要对学习落后的儿童进行不恰当的教学。”

3.洋思、杜郎口等校先学后教，当堂反馈的成功经验。

【实施】

一、课前预习

课前预习很重要，体现了先学后教的思想，让学生把每一次课堂学习当作一次英语能力的训练场。

1.课前预习的要求要细，要有可操作性，比如预习单词，可以设计为：（1）先画出单词，跟着录音听一听，读一读。（2）再读一读这些词所在的句子，想一想它的意思。

这种要求设计较细，好处是：（1）让后进生知道做些什么；（2）可操作，让后进生知道怎么做，帮助后进生掌握方法；（3）让学生不觉难，好下手。

2.教师要跟踪后进生的预习。

后进生之所以后进，绝大部分原因是由于学习习惯不好，因此跟踪他们就是用外力约束他们，使他们形成良好的习惯。我班有一名同学，原来从不预习，即使是听一听录音这么简单的任务，他都不做，就更不谈其他作业了，我就利用静校前10分钟时间督促他读几遍课文，当然也留下一些预习任务第二天早上检查。我一直跟踪，跟踪了一学期，渐渐地他预习作业就开始做了，现在只要问一下，就行了。其次，尽管预习的布置已经很细，操作性强，但对于后进生来说，可能还是有难度，因此跟踪他们，是好好帮助他们预习，在方法上指导他们，直到他们掌握了方法，再放手让他们自己预习。我班一位同学我接手时连26个英文字母有些都不认识，怎么能独立预习呢？我就从最基础的指导他们预习单词，现在他已经能单独预习单词了。这个由扶到放的过程也正是学生能力成长的过程。

就我们英语学科而言，注意检查后进生的预习情况，防止他们的行为反复。我几乎每堂课都要有意识地检查一下他们的预习情况，偶尔反复立即纠正。

二、课堂教学

课堂教学是转化后进生的最好机会。

1.布置自学

布置自学要求与预习要求一样要求明白，可操作，然后指名后进生读，分析要求，培养读题、分析题目的好习惯。

2.巡视自学

教师可以轮流地参与，尽可能多地让后进生自学。在学生座位安排上要有意识地将后进生相对集中，教师巡视自学时可以兼顾，但绝不让两位后进生同桌，让尖子生与后进生同桌，因为教师在短暂的课堂自学时间内无法参与所有后进生的自学，可以让同桌的尖子生解决后进生自学过程中的困难。参与后进生自学不仅可以指导他们自学，还可以较准确地了解学生对教师布置的任务的完成情况，以便制定可靠的相机评讲的方案。因为后进生自学情况就是本班就这一任务完成的最差情况，教师可根据这一底线灵活机动地调整讲授方法。

3.小组讨论

因为后进生小组中有尖子生，所以一定要安排好讨论顺序，首先轮流做组长，不让尖子生有优越感；其次，轮流享受第一发言权，甚至让后进生享受“先说”的权利；第三，即使“他”不是组长，不是第一发言人，也让他们整理好小组发言，准备全班发言或补充小组发言，将小组讨论的作用发挥到极致！

4.全班交流，教师相机指导

在这个过程中，教师用的方法要少而且要尽可能地长期使用相同的方法，切不可常换方法，让后进生无法捉摸。我一直运用听录音→然后跟读→练习读的方法，通过几学期的训练，后进生们也掌握了这种方法，可以自己运用这种方法进行自学了。

5.课堂小结

充分给他们质疑的机会，鼓励他们质疑。

6.巩固练习

在课堂上要完成较为复杂的内容，教师利用巡视的机会帮助他们解决难题，课后就只要完成简单的作业就可以了。

三、批改

对于后进生一定要面批，不足之处当面指导，当面订正，并可以给出类似题目予以巩固，不让他们留下要补的差。

在我们的创造性教育工作中，對“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一——苏霍姆林斯基。

总结我们的转化方案：

一是减少学习阻力，给学生学习的信心。

二是教给他们学习的方法，帮助他们形成最基本的自学能力。

三是培养良好的学习习惯。

编辑 高 琼endprint