关注真生活，让交流成为心灵碰撞的过程

蒋孝强++周丽美

摘 要：品德课堂应该倡导基于生活的课程和教学，就是要重视课程与儿童真实生活世界的联系。学生的生活经验是良好品德形成和生活性发展的基础。基于生活的教学要创设反映真实生活的情境，应根据学生已有的生活经验设计教学，通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。关注真生活，让教学提升学生生活经验，让交流成为心灵碰撞的过程。

关键词：生活实际；生活经验；生活化情境；教学活动

教育不能脱离生活，给学生一个简化了的纯化了的世界，离开了具体生活情境的知识是没有意义的，其结果是，学生获得的知识不能运用于生活。只有把抽象的知识还原到具体的生活中，与一个个具体的生活事件联系起来，加以运用，学生才能真正理解知识内在的丰富意义，才能灵活运用知识去解决现实世界的问题。因此，品德课堂应该倡导基于儿童真实生活的课程和教学。

一、尊重生活实际，创设问题情境，引导学生观察、感悟、体验

课堂，是儿童生命成长和教师价值观展现的一个重要空间。生活化的课堂是在开放的环境中，在生活化的情境中，在师生互动的激情中，去实践对课堂活动的投入和课堂问题的解决。在这一过程中，基于生活的教学活动，学生的主体性、能动性、独立性就能不断得到生成、张扬、发展和提升，教师的智慧、激情、经验和个性也能得到激发、展示和超越，因而教育成为生活的过程，成为师生感受生活、享受生活的过程。

《有多少人为了我》是苏教版《品德与社会》三年级下册第三单元的一课，一位老师在执教《有多少人为了我》一课时，虽然课堂呈现的生活场景平凡、普通，但课堂上的交流自然、真切，师生真情流露，让人感到亲切、温暖，感触很深。

上课伊始，教师用猜谜的形式引出各种职业，告诉学生今天这节课和这些人有关，揭示课题。

接下来，教师给学生展示了一组漫画。

师：用心看一看，你能感受到什么？想一想，你的家人是怎样关心你的？

生1：家里的人都把好吃的留给我。

生2：爷爷、奶奶很节俭，但是对我提的要求很大方。

生3：妈妈烧了鱼，把鱼头、鱼尾留给自己吃，把鱼肉留给我吃。

……

师：爸爸妈妈、爷爷奶奶都非常爱你们，你们时时享受着家人无微不至的关怀。其实，关爱你、为了你健康成长而付出心血的人还有很多，就像你每天快乐学习的地方——我们美丽的校园，也有很多人为你忙碌、为你辛劳，你能说说吗？

生1：老师为我们上课，为我们批作业。

生2：保安叔叔在校门口，为我们站岗，维持秩序。

生3：大哥哥为我们搬水桶，让我们有水喝。

生4：厨房的阿姨为我们做饭，省得家长送饭到学校。

……

教师（配合课件）深情讲述：每天，老师带着同学们走进校门。老师们辛勤工作，为同学们创造更好的学习环境。学校的工作人员都在自己的岗位上为同学们默默地服务着，不辞辛劳。监督岗的同学在细心检查，旗手庄严地升起五星红旗，图书管理员每天耐心地整理图书。同学们每天都把学校的每个角落打扫得干干净净。正因为有了他们的关心，有了他们的服务，我们才能更好地学习和成长。看着这一张张关切的脸，你想对谁说几句吗？

生1：老师，我要对你说，你辛苦了！

生2：我要对学校的保安叔叔说，你们辛苦了！

生3：我要对老师说，你不但要上课，而且要为学校修桌椅。于老师，你辛苦了！

师：对，于老师是我们学校总务处的老师。他不但要为我们上课，还要为我们做许多我们看不到的工作，还抽空为我们修理课桌椅。

生4：我要对厨房的阿姨说，阿姨，你每天为我们做饭烧菜，你辛苦了，谢谢你！

……

新课标强调重视学生的生活经验，对已有的经验要唤醒，引发学生对生活经历的回顾。从学生交流身边家人怎样关心自己，到讨论学校周围人怎样帮助自己，教师引导学生注意观察平常熟视无睹的生活，以及身边种种现象后面的人的表现。通过创设问题情境，引导学生观察、感悟、体验，使学生感受到不但家人关心着自己，学校里周围的人也在关心着自己。教师把品德课看成是和儿童共同交流的活动，是与他们谈论生活的话题，使教育成为生活的过程，成为师生感受生活、享受生活的过程，教学过程精心而又自然，达到了教育无痕的效果。

二、基于生活实际，丰富教学活动，提升学生的生活经验

学生不是一张白纸，他们有知识经验，有兴趣需要，也有生活经历以及对生活的思考，所以，在组织教学的过程中，教师要尊重学生的生活实际，努力在教材和儿童的生活之间建立起内在的、有机的联系，建立起一种“相互进入”的通道，应根据学生已有的生活经验设计反映真实生活的教学，使课堂不再是认识、接受、掌握、复制的空间，而是实践、体验、感悟、创造的场所。

在《有多少人为了我》一课中，老师告诉学生，很多工作人员的工作要比我们想象的辛苦得多。

师：今天，我们把食堂的阿姨请到了我们的课堂，让我们进行一次面对面的交流，来了解一下她们的工作，好不好？先请同学们以小组为单位商量一下要采访的问题，然后推选小组代表进行采访。

（小组商量后代表提问）

生1：阿姨，学校食堂里有多少工作人员？（阿姨：3人）要烧多少人的饭？（阿姨：600多人）

（教室里发出“啊——”的惊叫声）

生2：每天工作多少时间？

阿姨：早上五六点钟就到学校食堂准备，每天大约要工作八小时。

生3：每天要做哪些工作？

阿姨：先要采购，拿回来挑拣清洗加工，然后要烧煮。要保证全校同学按时吃上饭菜，我们的工作很紧张。

生4：在家里做饭和在学校里做饭有哪些不同？

阿姨：在家里，一家只有几个人，而在学校里有600多人，用来炒菜的铲子又长又大，要用双手用力铲才能让锅里的菜均匀加热，很累。

生5：阿姨，你最不喜欢什么季节？

阿姨：冬天的时候，水冰冷刺骨，钻心的疼，但是要把菜洗干净，我们要忍着；夏天，在锅台边烧菜，屋子里很热，烧菜的锅子边更热，站一会儿就浑身是汗了，不要说干活了，真的很辛苦。

生6：你最大的愿望是什么？

阿姨：我最大的心愿就是同学们能吃饱、吃好。

师：刚才不停地听到同学们发出感慨声，想说些什么？

生7：阿姨，你辛苦了！

生8：阿姨，我爱你！

师：“最大的心愿就是同学们能吃饱、吃好。”多么朴实而温暖的话语啊！为了我们的健康成长，阿姨不怕苦，不怕累，多么不容易呀！

此时，阿姨又要回到工作的岗位上了，让我们再次把掌声响起来，把最真诚的祝福送给阿姨！

（学生鼓掌）……

在对话中生成情境，在情境中诱发情感，在情感中感悟道德，是该片段给大家的感受。发展性德育理论认为，品德教育是一种情感双向交流的过程，是教育者与受教育者心灵的碰撞。因此，品德课堂教学毫无疑问应该成为一种对话。这种对话，包括学生与现实生活的对话，学生与教师的对话，学生与同伴的对话，学生与教师提供的课程资源的对话。

在以上片段中，教师以课堂交流活动为载体，以课程资源为依托，让学生在与学生、老师、学校工人的对话交流中，重新建构对“生活事实”的认识。对话为学生创造了自我反思的机会，学生从对话中去体验、分析、反思，知道家庭、社会、学校中有许许多多的人在为我们服务，我们的生活离不开他们。

课程特征上，品德与社会“教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质”。儿童真实的家庭生活、社区生活、社会交往生活才是最鲜活、最有意义的教材。在课程资源的运用上，教师充分考虑了如何调动学生已有的生活经验。在学生“出不去”的情况下，把劳动者“请进来”，使教室成为开放的空间。学生真正走近劳动者，“零距离”贴身观察，进行情感交流，实现心灵撞击。跟名师大家的课相比，这堂课也许显得十分普通简单，但正是这种课堂上呈现的普通简单的生活场景，充分考虑了学生的生活实际，给人以简洁而又不平凡的效果。教师和阿姨在与学生交流中的亲切、温暖，可谓春风化雨，润物无声。

课堂是一种生活，一种教育生活，尊重儿童生活，就是要尊重儿童的现实生活，尊重儿童的精神生活。为儿童的道德智慧生长而教，我们应该遵循课程标准要求，通过创设多样化的情境，丰富和提升学生的生活经验，通过各种教学活动构架课程与儿童现实生活的联系，让儿童在真实的生活情境中去观察、感受、体验、分析、反思，用理想的生活去引导和提升儿童真实的生活，使教育为学生打开一扇心灵的窗户，我们就能让学生看到窗外美丽的风景，精彩的世界，让学生在享受中不断成长。

参考文献：

[1]成尚荣，杜文艳.德育课堂教学的智慧：《品德与生活》《品德与社会》教学对话[M].山东美术出版社，2007-05.

[2]赵亚夫.新版课程标准解析与教学指导：品德与社会[M].北京师范大学出版社，2012-03.

编辑 张珍珍