浅谈初中语文写作教学中存在的问题与对策

兰图

摘 要：初中语文中，写作占据着半壁江山。如果写作技能没有形成，基础打不牢，对以后的高中学习和日常生活的实际应用都有很大的影响。如何将语文写作课完美推进，以多彩、激情的方式呈现给学生，保证课堂教学的有效性，是教师一直思索并追求的。然而，当前的写作课又存在诸多问题，这也是需要教师一直努力解决的。

关键词：初中语文；课堂教学；阅读；问题；对策

在素质教育中，写作能力的培养是其中的一个重要内容，是教师在语文教学中不可忽视的必要方面。然而，在当前的实际教学中，语文写作教学还是其中一个难关，没有达到其应有的作用及达到应有的效果。

一、写作课的难处

当下，初中阶段的作文教学在很多学校开展得不太理想，教师的写作教学没有新意，学生也缺乏写作素材和写作思路。在长期的因果循环中，学生变得排斥写作文，教师也不愿意面对写作教学。

1.教学难：教学效果难达到

教学效果达到之难，其一在于教师采用的教学方法不恰当，其二则在于教师在写作教学中存在的消极与懒惰心态。

（1）教学方法不当的问题。在笔者的教学经验以及同周围教师的聊天中发现，有相当一部分语文教师将两节连排的语文课设置成写作课。一上课，教师便将作文题目写在黑板上，给学生布置好命题作文，而后便不闻不问，坐在讲台上自顾自地做自己的事情。两节课后，收作文完事。这样的作文课，学生得不到写作技巧的指导，提高写作能力从何谈起？

（2）教师的心态问题。学生上交作文后，也有些教师在批改作文过程中存在不负责任的现象：不评价学生作文写得好坏，不打分数让学生知道自己的水平以及和别人的差距，只简单地在作文上写个大大的、红红的“阅”字，这种教学行为，如何能让学生知道自己的作文好在哪里，差在哪里？还有的语文教师，为学生评了分数，却不进行讲解，只把自认为的优秀作文选出，在课堂上读出来，让其他学生观摩。这些教学方法，都不能提高学生的写作水平，白白浪费了时间，做了无用功。

2.学习难：写出作文难于上青天

教师很少进行讲解，学生便只能自己摸索，从优秀文选中、从中考满分作文中、从老师选出的范文中学习、参考。于是，每到作文课，便有学生抓耳挠腮，摁着作文纸不知从何下笔，或者边翻作文书边写作文，写两句，不知怎么写了，翻开作文书看一下，再写两句，再翻开看看。

于是，学生的作文出现这样的普遍现象：议论文“三大段”，“放弃与收获”必写陶渊明辞官归田，“奉献精神”必写焦裕禄、任长霞，伪造天灾人祸，一个班出现十来个“假孤儿”，歌功颂德，无病呻吟……作文课成了学生最不喜欢、最头疼的课。

而学生创作出这样的作文，教师批改起来没有意义，也没有乐趣。毫无效果的写作教学，既让教师摸不着头脑，又打击了教师的教学积极性。带着消极的心态进行写作教学，学生学起来更是枯燥无味，难以激发灵感、增长写作技巧写出优秀作文。长此下去，恶性循环，教师和学生都陷入了困境和僵局，谁也无法挣脱出来。

二、如何让写作课挣脱困境

写作题在语文中考中占了二分之一的分数，是每个学生和语文教师不得不重视的题型。要想在中考中获得高分数，就必须抓好写作这一重要板块。都说高分作文不是一蹴而就的，不能靠突击就能获得高分数，需要学生的日常积累、沉淀，但通过语文教师有技巧地引导、帮助，学生的作文成绩也能有很大程度的提高。关于让初中语文写作课“脱贫致富”，挣脱困境，笔者总结了以下几点对策。

1.不读书不看报，写作分数高不了

“不读书不看报，国家大事不知道。”这是人们对于广泛阅读、开阔视野的重要性的通俗认识。同样，这句话也适合写作。如果不读书，不增加阅读量，学生的视野狭窄，搜肠刮肚想不出素材，那文章势必干巴巴没有内容，也必然写不出充实的、有血有肉的好作文。

因此，笔者顶着其他教师和很多家长的抗议，硬性规定在每天繁多的课余作业中，抽出半个小时的时间，去阅读，去思考。当然，阅读的题材和文体笔者是不会限制的。可以是文字优美的散文、直抒胸臆的议论文、平铺直叙的记叙文，或是说明文、科幻文，统统没有问题。因为笔者相信，只要学生“多读书，多看报”，就会有收获。

学生在阅读的过程中，笔者也会刻意引导，让学生养成随时记录的习惯。通过好词好句的摘抄、记录，学生就能从中学习议论文的谋篇布局、结构安排，学习记叙文起承转合的事件描述，吸收各类问题的成文技巧、语言风格。

2.笨鸟勤奋练习也能先飞

笨鸟先飞。这是老祖宗告诉我们的道理。因此，笔者认为，要想写得一手好文章，实现“妙笔生花”，需要日常的重复训练。任何事物都不是一蹴而就的，没有人能在胸中无点墨、笔技生疏的情况下行云流水地写出好文章。即使杜甫说“文章本天成”，也是在他丰富的人生经历、大量的作品积累中创作出来的。

笔者认为，学生要想提高写作水平，日常练习不可忽视。因此，笔者给班里学生下达任务，阅读过后，在空余时间写一篇随感、随想，或是短评。如，读了《风雨福禄居》，可以写一篇时事点评，读了毕淑敏的《心灵密码》，可以写一篇读书笔记，读了《视野的盛宴》，跟随作者领略贺兰山口的风情文化，可以写一篇随感，哪怕是读了一本作文选，也可以写读书笔记或者经验总结。

另外，笔者建议学生每天写上一篇日记，没有时间可以写周记，记录某一瞬间的心情，记录每天学习、生活的点点滴滴，记录某个难忘的时刻，既能帮助学生积累写作素材，又能训练学生的写作能力。

3.做生活的有心人

这是笔者最常对学生说的一句话，也是笔者最信奉的一句话。因为笔者坚信，你留心观察生活，生活就会让你发现美；你给予生活什么，生活也会馈赠给你什么。众所周知，写作来源于生活，是生活的集成和提炼。日常生活实践可以为学生写作提供取之不尽、源源不断的素材与灵感。笔者认为，学生有丰富的生活实践，才能体验各种各样的人生情感，才能丰富自己的内心，才能写出富有感情的文章。

在教学实践中，笔者经常引导学生去观察生活，留心生活。行走时路遇乞讨者，可以观察乞讨者的行为和神情，观察路人的怜悯之心或麻木冷漠；菜市场买菜，观察买菜和卖菜者的对话交流，体验讨价还价的乐趣；父亲接送上下学，母亲洗衣做饭无微不至的关怀，生活中感受父母真切的爱。只要做生活的有心人，生活就能馈赠你丰富的认知和情感。学生学会观察，从中积累，应用于写作中，必能写出好文章。

4.机遇总是给有准备的人

笔者这里说的机遇和准备，是相对而言的。试想，如果中考所出的作文题目，正好在头脑中有一大堆相对应的素材，那么学生不就可以从中选取一些较为新鲜的、较为特色的、较为典型的且人无我有、人有我优的素材了吗？那如何才能让中考作文的题目正好契合学生大脑中以后的“存货”呢？自然是做足准备，多多益善。这就是笔者说的机遇总归是给有准备的人。这时，学生就可以用自己的准备，写出不同凡响、与众不同的作文，而不是和其他学生的作文组成“双胞胎”“三胞胎”“四胞胎”。

其实每个学生心中都有各种各样的素材可选。但为什么选出来的会雷同，会文不对题，会生硬牵强，或是根本选不出来，无话可写呢？这是因为，学生还没有打开合适的思路，找到合适的材料融入自己的文章中，以至于写作文的时候，脑子里明明有材料，却偏偏想不起来，或者是认为自己心中的素材不能对应试卷上的作文题目。

笔者在教学中会帮助学生尽量避免这类问题的出现。笔者将着力点放在打开学生的写作思路上，培养学生揣摩命题意图的能力，确定论点设定和论据支撑，而后理性选材，选适合自己论点、并且鲜活有力的论据，而不是人人都能想到、已经遍地开花的“烂大街”论据。

5.正视敌人方能取得胜利

在当前形势下，面对老师教起来头疼、学生写起来更头疼的作文，不正是好像攻克一个强大而又顽固的敌军堡垒吗？因此，笔者说写作教学需要教师正视敌人，也需要学生正视敌人。

所谓的正视敌人，就是要不惧怕写作，敢于面对。当前，不仅学生害怕写作文，有不少教师也害怕教作文。这种惧怕心理要不得。鲁迅先生说过，真的勇士，要敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。一旦对自己失去信心，那写作课教师一定教不好，学生一定学不好。而在写作中正视敌人，则是说要重视写作在语文学科中的重要地位。要树立信心，不畏艰难，攻克难题。

总之，在抓写作这一教学内容的过程中，笔者从来没有要求学生在短时间内达到何种程度，提升多少分数，而是告诫学生，写作，就要在日常学习和生活中时时观察，时时积累，时时训练。笔者坚信，在这三个“时时”中，学生的写作技能一定会得到提升。

参考文献：

[1]王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学[J].中国科教创新导刊，2007（455）.

[2]王纪人.文艺学与语文教育[M].上海教育出版社，1995.

编辑 王团兰