高中学生英语阅读能力的培养

柳鑫源

【摘要】 处于世纪之交的中国，改革开放正不断深化和发展，中国与世界各国在经济、文化、教育以及其它领域内的交流与合作日趋密切和频繁。英语作为国际通用语，其重要性更是显而易见的，精通英语，并能熟练进行英汉互译和阅读是保持交际渠道畅通的必不可少的条件。因此，培养高中生的英语阅读能力是至关重要的，它不仅是应试考试的需要，更是为加强青少年国际交流能力打下基础。

【关键词】 学生 高中英语 阅读能力 培养

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-069-010

随着社会的进步和国际化交流的日趋推进，英语学习将受到人们的重视，而在英语的学习中，最重要的是阅读能力的培养，它直接影响着学生对文章的认知程度，不仅是中英交流的基础，也是考查学生综合型英语能力的基础。因此，教师要培养学生英语阅读能力，全面打造外语人才。

一、高中英语阅读能力培养的重要性

（1）应试教育的需求。高中英语阅读能力培养的重要性之一是为了应试教育做准备，众所周知，高中英语的学习同小学及初中英语学习大不一样，高中英语阅读的难度大、篇幅长、生词多，文章中涉及到的语法也较多，面临这样的挑战，我们在英语考试中，面对密密麻麻的英文单词，会觉得厌烦，甚至很多学生不能静下心来认真将文章看完，并做到认真翻译、认真解答。

（2）加强青少年国际交流的基础。英语阅读能力的培养是加强青少年国际交流基础的关键，社会的发展、国际化的不断深入、时代的变化要求我们与时俱进，将英语这种国际通用语言作为打开国门的基础，从青少年起开始学生的培养英语阅读的能力，这样从阅读中他们可以了解西方的文化，开阔他们的视野。

（3）提高青少年素质教育培养。阅读理解的目的不仅仅是让学生们学会语言知识，更是让学生们通过阅读获取到文章中提供的信息，领悟文章的意义，更重要的是通过阅读能力的培养，提高青少年的素质教育。

二、高中英语阅读能力的培养技巧

（一）高中英语阅读理解题的选材与命题特点

1.对语篇领悟能力的检测仍是高考的重点和基本点

高考英语阅读理解着重检测考生对语篇的整体把握能力、根据所提供的语境进行语篇分析的能力以及综合利用有效信息解决实际问题的能力。

2.选材更趋多样化、现代化和生活化，突显语言与文化相结合的特点

3.适当降低读速及难度要求，提高试题的信息含量，体现新课程的理念

近几年阅读理解题的阅读量总体呈回落趋势，比如，2006年全国卷I的读速略有降低，但近年来阅读速率要求均在50-57wpm之间；难度系数适当降低，注重考查考生获取、分辨、整合、加工和表述信息的能力。

4.阅读材料更趋于“原汁原味”，设问方式更加深入

阅读材料基本保留了其原有的语言风格，文章的展开不再是平铺直叙，而是兼有倒叙、插叙等多种方式；一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句以及插入语等语言现象比较常见。

（二）阅读理解题答案与干扰项关系的分析

一般而言，答案项的设置有以下几种方法：（1）选用原文中的词句；（2）使用原文词句的同义词或相似结构；（3）使用原文词句的反义词或相反结构；（4）答案项是对生词、长句或难旬的解释；（5）答案项是对原文词句或段落的归纳、推理或演绎；（6）使用原文的上下义结构，如用“科学”涵盖“计算机、航天、发明、电子”等概念。

干扰项的设置通常有以下几种方式：

1.张冠李戴

命题者把文章作者的观点与他人的观点混淆起来，题干问的是作者的观点，选项中出现的却是他人的观点；或者题干问的是他人的观点，却把作者的观点放到选项中去。

2.偷梁换柱

干扰项用了与原文相似的句型结构和大部分相似的词汇，却在不易引人注意的地方换了几个词汇，造成句意的改变。

3.无中生有

干扰项往往是生活的基本常识和普遍接受的观点，但在原文中并无相关的信息支持点，这种选项的设置往往与问题的设问毫不相干。

4.以偏概全

考生在做猜测文章中心思想、给文章添加标题或判断推理题时，往往会犯以偏概全的错误。产生这类错误的原因是考生受思维定势的影响或考虑不周，以局部代替整体。其具体表现为合理关联与不合理关联、准确概括与不准确概括之间的错位。

（三）阅读理解题的解题思路与技巧

解答阅读理解题的总体思路是：单句人手。语篇突破，着眼整体，归纳推断。一般有以下两种阅读顺序（P=Passage，Q=Question）：

（1）P—Q—P：即先看文章，后看问题，再通过阅读文章来解答问题。这是考生常用的按部就班的阅读方式。其特点是有利于考生把握文章的主旨和作者的态度。但采用这种阅读方式的考生往往阅读速度较慢，因此难以在阅读时积极主动地预测文章内容。

（2）Q—P—Q：即先将问题看一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。其特点是针对性强，节省答题时间，比较适用于解答事实性和细节性的问题，但是解答主旨性和推断性问题的效果不明显。

P—Q—P方式或Q—P—Q方式的采用因人而异，无优劣之分。

三、寻找文章的中心思想

目前，很多高中生对于英语阅读理解仅仅停留在明白了文章大意、将文章下的题目尽可能做对的表面工作上，而要想提高阅读理解的能力，就要学会寻找文章的中心思想，这与汉语言文章的学习有异曲同工之处。

四、增加英语情景交流模式

阅读能力的薄弱主要来源于听的少、读的少、说的少，这与我们所处的汉语言环境有关，因此，我们要增加英语情景交流的模式。首先是与外教多沟通、多交流。在外教课堂上，学生可立体式地感受英国人的交流与语言说话方式。其次是增加外国影片的欣赏。我们可以试着将汉语字幕去掉，仅以画面和声音的传播来刺激学生们提高听的能力，这些方式都可以从不同的角度来提高学生们的阅读水平。也就是说，阅读理解是综合了听说读写的一个全面型考查，因此，我们要利用更加立体直观的方式对学生进行培养和促进，使他们成长为外语人才。