翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

曹晓燕

【摘要】 翻转课堂始于二十一世纪初期的美国，它是在传统课堂基础之上发展而来的产物。与传统课堂相比，翻转课堂转变了既有的教育观念和教育模式、引入了互联网信息技术。作为一种不同于传统课堂的新探索，翻转课堂自其出现之日起，便引起教育工作者的普遍关注。

【关键词】 翻转课堂 教学模式 初中数学

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-019-010

翻转课堂与反转课堂、颠倒课堂的含义基本一致。翻转课堂最大的特征在于重新审视教师与学生的关系以及教育和学习的过程。在翻转课堂模式中，学生的角色被重新定义，学生在学习过程的处于主体地位，教师起指导者和帮助者的作用。教育是教师与学生双向互动、共同进步的过程。

1.翻转课堂分析

1.1课程角色的转换

传统的教学模式强调教师的主导地位，由教师决定课程进度和课程难度，学生的作用和意见十分弱化，仅被定义为按照教师的教学进度被动接受课程内容。而翻转课堂重视并强调学生的主体地位，鼓励学生自主地发现问题、解决问题，并在反思的过程中提高自主学习能力。学生的学习心态也由以往的被动接受型转变为积极主动型，具体表现在，以往学生一旦跟不上老师的教学进度安排很容易出现自我放弃、自甘堕落现象，而翻转课堂为学生主动学习赶上学习进度提供了渠道。

1.2学习过程的延展

翻转课堂在时间和空间两个维度拓宽了学生的学习过程，为学习效果的优化提供了重要保障。此种教育模式的基本流程可分为三个阶段，课前、课中和课后。教学过程不再局限于课堂几十分钟的时间；而且多媒体的运用拓宽了学习的空间，使得学习不仅发生在教室之中亦可发生在家庭和其它场所。

1.3学习效果的优化

一方面，传统的教育模式中存在着严重的信息不对称现象，即教师对于学生的理解和接受能力认识不足，既定的教学重点和难点未必是现实中的重点和难点，更不必然是每个学生的重点和难点。另一方面，统一的教学活动难以兼顾不同层次学生的个性化需求，在有限的授课时间内，教师与学生的互动十分有限。一般而言，尖子生可能与教师接触的机会比较多，但其他更需要教师帮助的学生在学习中享受到的教育资源是远远不足的。

2.初中数学的课程特征

一方面，与语文和英语这两门基础性学科相比，数学对逻辑思维能力和空间想象能力的要求比较高。翻转课程中的多媒体技术的优势将教学内容视觉化、具体化，数学课程中视图、旋转的内容可通过生动的模型、动画的形式加以模拟，对于提高学生的兴趣和加深对知识的理解十分有益。

另一方面，相较于小学数学而言，初中数学的学习难度有了质的飞跃，并且初中数学不仅是高中数学、大学数学的基础，亦是初中物理和初中化学的理论奠基。

因此，学好初中数学对于顺利完成初中阶段的学业以及将来的深造具有深刻的意义。虽然并非每个学生都有能力学好数学并最终取得优异成绩，但探索一种新途径以提高学习的趣味性是每个教育工作者的责任。

3.初中数学课程翻转课堂的运用

3.1翻转课堂的具体设计

首先，我们需要对传统课堂和翻转课堂的关系做出界定和厘清。二者并非简单的对立关系，相反，在现阶段翻转课堂应该成为传统课程的必要补充。探索混合教育模式，将传统课堂与翻转课堂相结合，可以更好地发挥两种课堂的优势，提高教学效率和优化教学效果。

我们可以将混合课堂以时间为线索分为三个阶段，即课前、课中和课后。课前，教师需要将教学任务和课程内容录制成视频，并将视频上传到互联网上供学生下载，以便学生提前了解授课内容，寻找学习难点、勾勒听课重点，并将学习情况及时反馈给教师；课中，教师通过放映幻灯片或者其他方式开展教学活动，并根据学生反馈的信息对相关问题做出深入分析和解读；课后，教师根据学生的反馈信息，将针对性的评估测试题上传至网络，供学生自我巩固和提高。

3.2翻转课堂存在的问题

翻转课堂作为一种新兴事物，不仅对传统课堂的地位构成威胁，而且对教学资源和教育理念提出了挑战。目前，将翻转课堂引入初中数学的教学过程中存在两方面的问题，一是物质层面的基础设施不到位；二是精神层面的观念转变有困难。

由于教育资源配置不合理和不平衡，地区间教学质量和教学水平差异较大。在沿海经济发达城市，初中数学课程引入翻转课堂在可行性层面不存在问题；而在老少边穷地区，教育资源的短缺使得翻转课堂的引入在技术层面即遇到困难。

翻转课程的运用必然会涉及到对教师作用的重新定义。理论上讲，在拥有足够多的资源和足够多时间的前提下，每个学生均可以取得优异的学习成果。而教师的作用更多地体现在提供学生自主学习所必备的物质资源，并在其需要之时提供必要的指导和帮助。教师的作用在翻转课堂上进一步弱化，而学生的主体地位得以加强。然而，教师和学生对翻转课堂认识的不准确和不到位，均在一定程度上削弱了翻转课程的意义。

3.3具体应对措施

转变既有的观念，需要教师之间、学生之间以及教师与学生之间加强交流。交流体现在两个维度，纵向的教师与学生之间的交流以及横向的教师与教师之间、学生与学生之间的交流。

4.结语

在传统教育体制改革和互联网技术普及的时代背景下，翻转课堂成为教育界关注的一个焦点问题。翻转课堂使得教师和学生之间的互动和交流大大增多，并且使得一对一辅导成为可能。并且，翻转课堂鼓励学生自主发现问题、解决问题。新颖的教学模式和教学理念对传统的教学模式形成了挑战。为应对挑战以及提高课堂效率，国家和学校需要在基础设施建设层面发挥作用，而教师和学生需要在转变观念层面做出努力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（7）：56-56.

[2]李娟娟.翻转课堂教学模式在初中数学中的应用探索[J].新课程·中学，2015，（8）：112-113.