定向师范生“系统化、阶梯式、多样化”教师职业技能培养探析

徐武生

摘要：定向师范生是各地政府为了解决农村及偏远艰苦地区师资紧缺的现状而制定的“定向招生、定向培养、定向就业”的措施和政策。如何强化定向师范生教师职业技能，使之成为一名能胜任农村小学“全科型”教学工作的优秀师范生，显得尤为重要。本文从“系统化顶层设计教师职业技能的训练和考核，运用阶梯式的训练顺序，多样而丰富的训练方法和考核方式”三个方面对定向师范生教师职业技能培养进行论述，对实施定向师范生培养政策的院校具有一定的借鉴意义。

关键词：系统化;阶梯式;多样化;教师职业技能;培养

中图分类号：G451.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）20-0009-04

定向师范生是各地政府为了解决农村及偏远艰苦地区师资紧缺的现状而制定的措施和政策。这项措施出台以来，对缓解农村及偏远艰苦地区师资紧缺问题，起到了明显收效。2009年，时任国务委员刘延东同志对定向培养农村教师工作给予了充分肯定，指出“采取定向培养方式，有计划培养农村中小学合格教师的做法很好，有利于提高教师队伍素质”。定向师范生培养它是一种新生事物，虽和计划经济时代的统招师范生有一定的相似之处，但又不完全相同，目前尚处于探索阶段，其教师职业技能培养方式基本上是沿用老中师的传统做法，缺乏科学的培养标准和培养模式的支持，很容易进入重理论知识轻实践操作的误区。因此，我们必须重新审视定向师范生的职业技能培养模式，逐步探索形成符合新课程改革要求、适合农村基础教育需要的教师职业技能培养模式，不断形成和完善定向师范生教师职业技能理论体系。

一、传统的教师职业技能培养存在的主要问题及其原因

（一）存在的问题

1.训练手段单一。当前，以计算机和网络技术为核心的现代科学技术的发展和应用，已经渗透至社会的各个领域，给我们教学带来了深刻的变革和影响。传统的黑板、粉笔等教师职业技能训练手段，已远远不能满足现代化教学需要。但当前部分师范院校在组织学生进行教学技能训练时，出于或硬件条件跟不上，或有条件不用等各种原因，仍然停留在“凭一根粉笔、一张嘴、一篇下载课文和教案，自己讲给自己听”的阶段。这种传统的、单一的训练手段，已严重滞后于现代化教学的需求。

2.训练内容单薄。教师职业技能训练不仅包括“三字一话”、课堂教学设计技能、课堂教学技能，还包括简笔画、课堂管理技能、试卷编制技能、指导学生学习和活动技能、教学研究技能、班主任工作技能等。但是，目前很多师范院校只是对学生进行“三字一话”、课堂教学设计技能、课堂教学技能的训练，而对于简笔画、课堂管理、试卷编制、教学研究、班级管理等技能则缺乏训练。

3.训练用时不足。很多师范院校，只是到了毕业实习前的一段时间才进行教师职业技能的突击训练。由于时间紧迫，需要训练的内容又很多，很多训练只能是蜻蜓点水，走马观花，效果不佳。

4.考核监督缺失。教师职业技能是师范生的一门重要的综合性实训课程，但是对于这门重要的综合性实训课程的考核却没有形成相应的考核监督机制，大多学校一般都将其列入考查科目，没有将其纳入考试的范围，只是凭指导教师自己来给成绩，这样就难免有把关不严的情况。

（二）问题存在的原因

目前师范生整体的教师职业技能训练并不令人满意，究其原因，一是由于高校扩招导致教学软、硬件条件不足及教师投入教学精力不够，加之扩招学生学习基础差、习惯不好和自觉性不高，弱化了学生技能训练，使得师范生毕业之后不能马上进行教学工作。二是部分师范院校片面追求办学综合性，淡化了教师教育，没有严格的专业化技能训练，只是在人才培养模式中，象征性加少量教师技能训练，缺乏制度化、规范化和专业化的训练，导致理论与实践脱节的现象。三是教师职业技能繁芜而庞杂，实施训练和考核费时费力，学生人数较多，教师和教学设施不足，学校和教师都有畏难情绪。四是现在各地政府在教师招聘考试对考生的教师职业技能的考核一般都采用用时较少、组织比较容易的说课这种形式，这就直接导致学生对某些教师职业技能训练的不重视。五是“定向师范生”毕业后按合同到定向的学校就业，不需要参加当地政府部门组织的教师招聘考试，致使部分专业思想不牢、上进心不强的学生缺乏教师职业技能训练动机和动力。

二、定向师范生“系统化、阶梯式、多样化”教师职业技能培养探析

根据定向师范生的培养目标和农村基础教育改革的要求，需要建立起以提高定向师范生教师职业技能为核心，以课程设置为载体，以训练内容和考核方式为主体的新的培养体系。通过构建新的“系统化、阶梯式、多样化”教师职业技能培养模式，培养具有新的教育理念及较佳职业技能结构、适应农村小学实际需求的全科型定向师范生。

（一）系统化的顶层设计

顶层设计这一概念来自于“系统工程学”，其字面含义是自高端开始的总体构想。换句话说，在系统工程学中，顶层设计是指理念与实践之间的“蓝图”，总的特点是具有“整体的明确性”和“具体的可操作性”，在实践过程中能够“按图施工”，避免各自为政造成工程建设过程的混乱无序。

从工程学角度来讲，顶层设计是一项工程“整体理念”的具体化。例如，要完成某一项大工程，就要实现理念一致、功能协调、结构统一、资源共享、部件标准化等系统论的方法，从全局视觉出发，对项目的各个层次、要素进行统筹考虑。第二次世界大战前后，这一工程学概念被西方国家广泛应用于军事与社会管理领域，是政府统筹内外政策和制定国家发展战略的重要思维方法。

教师职业技能涉及面广，内容庞杂，就是一项宏大的工程，从课堂教学到课外活动，从校内到校外，从教师到学生，必须上有宏观的观照，中有中观的指导，下有微观的操作。那么多项的教师基本技能，既有基础层面单项训练的，又有综合层面的整体训练。所以必须运用系统论来统筹考虑各种因素，科学规划训练科目和内容，合理安排训练科目顺序和时间。

1.系统安排“定向师范生”的教师职业技能训练和考核的内容。依据国家教委印发的《高等师范学学生的教师技能训练大纲》（试行），结合“定向师范生”的实际情况，制订出教师职业技能训练的具体实施计划，对师范生进行“普通话和口语表达，书写三笔字和书面表达，音乐、美术和体育表现技能，教学工作技能，班主任工作技能”等方面的技能训练。其中，教学工作技能主要包括进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能。班主任工作技能主要包括集体教育的技能、个体教育的技能、与任课教师和学生家长沟通的技能。而课堂教学技能又可细化为语言、导入、提问、讲解、变化、强化、板书、演示、结束和组织等十项技能。综合起来看，这些技能可分为显性的硬件技能和隐性的软件技能。显性的硬件技能主要指教师的口语、三笔字（钢笔、毛笔、粉笔）、艺术素质（音乐、美术）、现代教育技术。隐性的软件技能主要指教师的心理素质、教学基本技能、教学研究能力和专业学科的教学能力。

以此大纲为依据，根据时代发展的需要，定向师范生的教师职业技能可进一步细化为六大类22小项。（请参看表1）

2.系统安排“定向师范生”的教师职业技能训练的途径和时间。上述安排的教师职业技能，有的是基础技能，如普通话等;有的是单项技能，如汉语拼音等;有的难度小，训练时间短，如口令指挥（队列队行）等;有的难度大，训练时间长，如琴法、钢笔字、毛笔字等。所以要根据这些科目的不同情况安排这些技能的训练时间和途径。以毛笔字为例，学生普遍认为难度大，所以训练的时间就要长，需要安排三个学年，六个学期。训练的途径和方法主要有开设写字课，给学生提供书法学习、练习文字和音像资料，举办丰富多彩的书法课外活动，形成练字、赏字的校园文化氛围。这样达到课内和课外衔接，既有训练的时间保证，又有教师的指导，从而提高训练效率，加快训练速度，提高技能水平。

师范生教师职业技能的测试和考核每学期进行一次，分年级分项目逐项进行考核。上学期安排在5～6月份，下学期安排在11～12月份。

（二）阶梯式的训练顺序

教师职业技能的形成非一日之工，一蹴而就，而是需要一定时间、一定数量的循序渐进的训练。阶梯式的训练顺序指的是教师职业技能的训练形成在单个项目上是从低水平到高水平，在整体上是从单项到综合，从低级到高级。

1.单个项目上的阶梯训练顺序。“定向师范生”大多是应届初中毕业生通过中考成为“定向师范生”（有少数是高中毕业生通过高考成为“定向师范生”），绝大大多数来自农村，对教师职业技能认识比较模糊而肤浅，教师职业技能大多数欠缺，有些技能甚至是零基础。在这样的情况下，采用从零开始的训练就是必然的选择。但是“全科型”准教师的定向师范生要求达到的教师职业技能的要求又比较高，所以分阶段、分层次的阶梯式训练顺序就是当然的首选。下面以“三笔字”中毛笔字训练为例。

首先看毛笔字的考核标准和要求：

（1）考核要求：执笔、运笔符合要求，笔画、笔顺正确，字迹工整整洁，间架结构匀称美观。

（2）考核办法：在3500常用字中，选定不同结构类型的典型字20个，或者指定一首重复字少的五言绝句（20个字），10分钟内，在宣纸上写完。

（3）考核标准：合格标准：写字姿势端正，执笔、运笔正确;能准确表现出临帖字体的特点;字迹清楚端正，结构合理美观，大小适宜;讲究行款、章法;10分钟内写完20个中楷字，笔画和结构错误各不超过3处。

达不到以上要求为不合格。

这样的标准和要求是相当高的，如何达到上述的标准和要求，阶梯式的训练顺序如何安排呢？

第一学期，开设写字课，要求达到的标准是：执笔、运笔符合要求，笔画、笔顺正确，字迹工整，间架结构匀称，大小适宜，练习1500个常用字。在1500常用字中，选定不同结构类型的典型字20个，10分钟内，在练习本上写完。

第二学期，继续开设写字课，要求达到的标准是：执笔、运笔符合要求，笔画、笔顺正确，字迹工整，间架结构匀称，大小适宜，练习2500个常用字。在2500常用字中，选定不同结构类型的典型字20个，10分钟内，在练习本上写完。

第三学期，不再开设写字课，各班在下午第三节课，每周安排2次。由各班写字优秀的同学充当小老师，继续练习。要求达到的标准是：执笔、运笔符合要求，笔画、笔顺正确，字迹工整，间架结构匀称，大小适宜，练习1000个次常用字。在1000次常用字中，选定不同结构类型的典型字20个，10分钟内，在练习本上写完。

第四学期，继续实行第三学期措施。要求达到的标准是：执笔、运笔符合要求，笔画、笔顺正确，字迹工整，间架结构匀称，大小适宜，练习3500个常用字。在3500常用字中，选定不同结构类型的典型字20个，或者指定一首重复字少的五言绝句（20个字），10分钟内，在宣纸上写完。

合格标准：写字姿势端正，执笔、运笔正确;能准确表现出临帖字体的特点;字迹清楚端正，结构合理美观;讲究行款、章法;10分钟内写完20个中楷字，笔画和结构错误各不超过3处。

达不到以上要求为不合格。

第五、六学期，重点督促没有合格的同学练习，鼓励合格的同学向更高的层次迈进。

2.整体上阶梯训练顺序。教师职业技能种类多，涉及面广，有的要求高，需要的时间长，有的要求低，需要的时间短，所以从整体上来看，也需要循序渐进。以五年一贯制大专定向师范生培养为例，从表2和表3可以清晰地看出阶梯式的训练顺序。

（三）多样化的训练方法和考核方式

庞杂的训练项目，训练时间跨度大，耗时长，技能的形成和提高又需要单调而重复的次数，这样的训练和考核对学生的身心都是极大的磨炼和考验，在刚刚进校训练的初期，学生普遍反映难度大，负担重。心理学理论告诉我们，单调而重复的内容或方式令人厌烦，难度过大让人望而却步，止步不前。在调查研究的基础上，改进了训练和考核的方式方法，这个方法就是多样化、趣味化的训练和考核。

1.校内校外的互动。教育的资源是丰富的，所以我们充分挖掘和利用这些教育资源，学生的假期、周日，都可以回家，那么我们就要求学生带着学习的眼光去看这个世界和社会，这样学生在社会上就能够找到很多学习的资源，包括指导教师和志同道合者，例如，街头写对联的摊位，比如过春节时的乡村戏台唱出的乡音乡调，比如过春节时的对联和福字。

2.课内和课外的衔接。我们学校有很多学生社团，也鼓励志同道合者结社，所以书法爱好者、音乐爱好者都能聚在一起谈书论乐。很好地做到了课内打基础，课外求发展提高。

3.比赛和展示的结合。比赛能激发斗志，所以我们每个学期都要举办多种层次、多个项目的比赛，一方面给学生提供展示自我的机会和平台，另一方面也检验我们教师职业技能训练的成果和存在的问题。

展示能见出高下之别，发现普遍存在的问题，所以大量的展示活动几乎天天都能看到，周一的粉笔字展示，周二的简笔画展示，小黑板排列在校园道路的两旁，成为我校一道别致的风景线，周三的钢笔字展示，周五的毛笔字展示，等等，在展示中，学生可以发现自己的不足，找到自己比较的对象和学习的榜样。

4.欣赏和练习的结合。练习固不可少，但一味地练习，不抽出时间去欣赏和思考，就不能明确自己的位置，看到自己的优点和不足。所以，学校利用各种途径给学生提供欣赏优秀作品的机会和时间。

总之，教师职业技能的培养是艰巨而复杂的工程，我们所探讨的系统化的顶层设计，阶梯式的训练顺序，多样化的训练方法和考核的方式都渗透寓教于乐的思想，让训练和考核的过程充满了趣味，有利于“定向师范生”教师职业技能培养，满足学生未来教师生涯可持续发展的需求，促进定向师范生快速适应基础教育改革与发展。

参考文献：

[1]国家教委师范司.高等师范学生的教师职业技能训练大纲（试行）[Z].1994.

[2]张红顺，刘素玲.高师中文系教师职业技能培养现状与对策[J].职业时空，2009，（4）.

[3]曹长德.教师专业化与教师职业技能训练[J].当代教师教育，2008，（3）.