谈实践性地理学习活动的实施

■ 武汉市旭光学校 齐传干

“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”是新课程的重要理念。地理是一门实践性的学科，地理新课程改革对学生的学习体验和动手能力要求得更多。但目前，不少学校地理教育停留在课本的记忆、背诵，满足于字面的理解的状态，这样会导致学生缺乏亲身体验，难以激发学生对地理的学习兴趣。这就要求学校要让学生走进生活、走进自然、走向实践，进行实践性学习。

实践性地理学习是指学生通过实验方式学习地理，在实践活动中成长。因此，走进生活、走进自然是地理实践性学习关键，例如：以温室效益为例，不管我们用什么样的方式来解释温室效益，给学生的印象都比不过让学生走进一次温室大棚来得深，正所谓百闻不如一见。实践性地理学习活动是依靠多种感官进行的多种方式的地理实践活动，按活动范围可分为校内和校外两大类。校内活动主要有：地理科普视频观看、气象观测、天文观测、教具制作、地理实验、校内地理展览室参观等等。校外活动主要有野外观测、地理参观、地理旅游、采集标本（包括岩矿、动植物、土壤等）。实践性地理教学能够在地理知识与生活经验之间架起一座桥梁，让地理知识真正成为学生生活的一部分，在实现新课程标准要求的地理教学过程中发挥积极有效的作用，如激发学生兴趣、培养学生学习能力和实践能力、培养学生的环保意识，让地理课堂成为优质的课堂等等。

但目前，由于受应试教育及学习条件的影响，能实践地理学习的空间并不是很大，所以对于实践性地理学习的实施，选择具有可行性、趣味性、有意义的实践内容，从而获得最好的教育效果。

笔者经过对实践性地理学习的实践和反思，按照实践的地点将其分室內、校內和校外三大类，实施方案及案例列举如下：

一、室内

实现实践性地理学习最为广泛和方便的形式莫过于在教室内，只要将相关内容搬入教室即可，可以是相关的科普视频资料，可以是的标本实物，也可以是课堂实验。

1.科普视频资料

笔者讲解“全球气候类型”所用的实践性学习资源是影片《憨豆先生的假期》开头与结尾两个片段:影片的开头的内容是6月份憨豆先生在伦敦的阴雨天气中非常狼狈的去抽奖；影片的结尾反映了憨豆先生非常自在的享受法国嘎纳阳光明媚的海滩，这两段视频都恰到好处的给出了反应内容的时间和地点。这两段幽默内容都能让学生捧腹大笑，笑过之后就要让学生来探究，片头和片尾的两种截然不同的天气是偶然的吗？为何英国是一个岛国而要享受阳光沙滩却要去法国南部呢？进而可以有深度地分析伦敦和嘎纳所属的气候类型和气候特点。伦敦气候属于海洋性气候，六月时依然湿润多雨，而嘎纳气候属于地中海式气候，六月时则是少雨，因此阳光明媚，然后分析两种气候类型的成因。经过地理老师的分析，可以让学生发现这部喜剧中居然蕴含如此丰富的地理知识。这无疑给学生留下很深的印象，并且让他们顺利地掌握两种气候的特点。

2.标本实物

用园木砧板作为讲解气候变化的实践性资源。

师讲：大家都知道树被砍倒之后会有年轮，但是大家有没有研究过年轮和气候的关系呢？

学生：如果气候比较温暖会长得快一点年轮会宽，如果气候比较干冷年轮会比较窄。

师讲：很好。年轮宽窄可以反映气候的变化，如我们所看到砧板中的年轮，你能总结出最近几十年气候变化的规律吗？（注中间的年轮是最近的，靠近树皮的是老的）

学生：整体变暖，个别例外。

师讲：树木年轮可以反映最近时期的气候变化，如果我们能找到更老的树就可以轻易上溯寻找武汉最近上百年的气候变化，这个时期的变化称为近现代时期变化，表现为波动上升。

3.实验

水循环模拟实验

实验器材：酒精灯、火柴、两个烧饼（分别为1000毫升和100毫升）、保鲜袋、水、沙、透明胶、3个小石头、三脚架。

实验步骤：

（1）在大烧杯中加入一定量的水（模拟海水），水盖满底部。把装有砂子的小烧饼（模拟陆地）放入水中。

（2）把一块保鲜袋盖在大烧杯上，并用透明胶粘紧密封。

（3）把大烧杯放置在三脚架上，用酒精灯加热。

（4）在保鲜袋上放一块石头，压住塑料袋。石头放在装沙烧饼的正上方。当石头受热后，应另外换一块。

（5）观察玻璃杯和保鲜袋的变化。

引导学生得出结论：通过本次实验，明显能看到水应受热蒸发而冷却凝结，最终形成降水。在自然界中，这种现象是通过水的海陆间循环、海上内循环、陆地内循环表现出来的。

二、校园

虽然相当多的的实践性学习内容都可以搬入教室，但是由于场地和条件限制，教室毕竟存在着很多局限性，在进行一些要求比较高的探究性学习时就要走出教室，走进校园。有条件的学校可以建立微型的校园实践基地、天文台、气象站以及为进行虚拟地理实践教学而建立的数字地球教室。以下主要介绍学校的地质馆和数字星球教室。

1.学校地质馆

借方寸之地，采撷岩层中大自然的杰作，陈列在此，引领我们寻找地壳运动史的足迹；展有限时空，罗列地质实物标本图像动画，张扬思维，放飞有关地层深处奥秘的无限遐想。武汉某高中学校地质馆包括四个部分：

（1）岩石与矿物标本室：陈列、展示岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类岩石的主要岩石标本；陈列、展示主要或常见矿物标本及其晶体、晶簇，重要或常用矿物标本，配以图片和文字说明（包括产地、分子式、特征）。

（2）地质与环境展示室：以图片、录像为主，配以少量标本、模型，成系列地演示地质历史、重要地质过程和典型地质构造面及典型地貌。

（3）中华石文化陈列室：以奇石、玉石类为主，兼有化石。展示大自然的鬼斧神工，领略中华源远流长的石文化奇葩，激趣怡情。

（4）湖北矿产专题展室：陈列、展示我省典型的岩石、矿物标本和地质地貌图片资料，了解湖北地质矿产开发利用的历史和发展前景。

地质陈列馆，其陈列的不仅是部分矿物、岩石标本，还借助于图表、文字、音像资料，采用多媒体手段，来表述、演示地球变化过程、大地构造变动、生物多媒体手段，来表述、演示地球变化过程、大地构造变动、生物进化历史等知识。不仅通过实物来增强学生的感性认识，还可通过观测、采集、实验等方式来提高学生的动手能力。

该校的地质馆经过多年的建设，目前，标本实物成系列、图片录像成专题，陈列馆已经成为该校或兄弟学校的地理课堂的延伸，科普教育的基地。

2.数字星球教室

简单地讲，数字星球系统就是数字时代的星球仪，它通过球形投影技术和软件技术的结合，能够显示地球上各种要素的运动过程。学生在学习地球运动、大气运动、海水运动的过程中遇到的一个相当大的难题便是缺乏空间想象能力，而数字地球球形投影屏幕极大地满足了教学需要。它以数字视像圆球体屏幕瞬间展示了一个三维立体影像。例如：在《气压带风带》一课中，相关的课程标准为“结论实例说明全球气压带、风带的规律”。实际上，学生理解全球范围的、动态的大气运动是非常困难的，尤其是三圈环流。但是通过使用三维数字地球影像，进行动态的大气运动的一步步的展示，并且不断的切换观察视角，虚拟出一个近似于真实的可供学生观察的地球大气运动，利用数字星球从平面到立体、从静态到动态、从局部到全球的功能，让学生较为轻松的掌握了相关内容。

利用学校的广阔空间，我们同样可以进行在教室因为场地的限制而无法进行的实验。

例子：地转偏向力探究实验

实验器材：雨伞一把、黑墨水一瓶、“尖叫”饮料瓶一个

实验步骤：

（1）把黑墨水倒进“尖叫”饮料瓶。

（2）一个同学撑开雨伞，蹲下来，逆时针转动雨伞，模拟北半球的地球自转。

（3）另一位同学把饮料瓶里的黑墨水从伞顶往下倒。

实验思考：观察黑墨水的流动的轨迹，思考有什么规律？如果顺时针转动雨伞，黑墨水的流动轨迹会发生什么变化？

三、户外

由于当前考试压力过大、学生学业负担严重，所以地理学科单独进行全校性质大规模的考察并不现实。我们应该根据自己学校及所在地环境条件和可能提供的条件，选择开展适当形式的地理课外活动，最先以地理兴趣小组的形式开展活动，逐步扩大影响范围，或者借每一学期的春游、秋游来进行渗透性的学习。

我校老师利用周六周日充分发展周边地区的课程资源，带领学生对武汉的污水处理厂、自来水厂、垃圾焚烧发电站、气象预报中心等诸多地点进行了实地考察学习，学生在这些活动中收获颇丰，感受极为深刻，培养出了一批在地理学习中极具热情，刻苦钻研的同学。

1.地理兴趣小组实践活动

2.春游和秋游活动

春游和秋游活动是学生每学期进行一次的外出实践活动，地理的知识无处不在，稍微加以发掘便可以发现非常多的地理元素。

（1）楚河汉街是武汉的一条全新的旅游线路。在去之前，我让同学们在武汉地图上找到东湖和沙湖，并了解两湖的特征。同学们说：“东湖水面积33.7平方公里，为杭州西湖的6倍，北京的昆明湖的16倍，是中国最大的城中湖；可是沙湖我们知道的不多”。去了后，我让学生尽量乘最长线路的游轮，如果轮船不到，就步行，一定要到达“楚河”的两端，看看“楚河“的两端是什么?后来，同学们说是两个湖。我让同学们拿出武汉地图，找一找这“两湖”是什么湖？同学们说是东湖和沙湖。有的同学说：楚河汉街除了“好玩”外，它还是联通东湖和沙湖的水道。我又问：为什么要花巨资连通东湖和沙湖呢？有的说：“发展旅游业，带动经济发展。”我问：还有吗？同学们默不作声！我启发大家：我们的东湖大吧！美吧！大家找一找东湖与哪个江连着？大家异口同声的说：长江。我说：东湖的形成，沙湖与长江连通是起到很大的作用。回去后，同学们收集这方面的材料，然后讨论。我让同学们在武汉地图上找一找东湖附近除了沙湖外还有哪些湖泊？大家七嘴八舌说：杨春湖、严西湖、严东湖、北湖。有的学生说：还要像东湖与沙湖连通那样把东湖与这几个湖泊也连通啊？我说：根据《湖北省武汉市“大东湖”生态水网构建总体方案》，武汉将在436平方公里的土地上，以江、胡、港、渠组成庞大水网，将东湖、沙湖、杨春湖、严西湖、严东湖、北湖6个主要湖泊连接，通过水体生态保护与修复，改善水生态环境，构建国内独具特色的大东湖生态水网，成为国内规模最大的城中湖湿地公园，这也是我们现在设立东湖生态旅游风景区的重要原因之一。

表1 地理兴趣小组实践活动内容与意义

（2）学生去神农架旅游。出发之前，学生可能会收集到一些关入神农架林区的资料如：①神农架拥有在当今世界中纬度地区唯一保护完好的亚热带森林生态系统，是最富有特色的垄断性世界级旅游资源。神农顶雄踞“华中第一峰”（3106.2M）,是华中地区的最高点。②神农架地处中纬度北亚带季风区，受大气环流的控制，气温偏凉而且多雨，降水丰沛。这里海拔每上升100M，季节相差3-4天，构成了低山、中山、亚高山3个气候带，立体气候特征十分突出，垂直差异非常明显，呈现出“山脚盛夏山岭春，山麓艳秋山顶冰，赤橙黄绿四时有，春夏秋冬最难分”的气候景观。③神农架地处我国南北植物种类的过渡区域和众多动物繁衍生息交叉地带，是湖北动植物资源最为集中的地区，神农架几乎囊括了北自漠流、南至西双版纳，东至台湾、西至喜马拉雅山的所有动植物物种，被誉为“动植物王国”等等。我觉得这些资料很抽象、也无趣，学生能掌握但不能理解，不会运用。

于是我设计了两套方案。方案①，我说：春游，我们到神农架可以放“鸽子”。鸽子？同学们都感到好奇！同学们放眼望去看到一朵朵洁白无暇，花朵奇特，由多数雄花和一朵两性花组成，顶生头状花序，色紫红，宛如鸽子的嘴，下有两片大苞片，成矩圆形或卵形，好像鸽子的翅膀，朵朵花蕾俨然如群鸽攒聚，风和日丽之时，好像满树白鹤展翅。同学们惊呼：好像啊！太像了。有的同学说：“鸽子”原来是鸽子树啊!我说你说对了，这就是“中国鸽子树”，它是神农架最为独特的植物，学名“珙（gong）桐”。然后我又提问：鸽子树是不是整个神农架林区都生长了吗？同学们环顾四周，然后说：也不是，只有一部分。我说：气候上有垂直地带性规律，那么植物的分布呢？同学们说：植物好像也有！我说：有没有？你们自己观察！然后与收集的资料进行比较。方案②，我说：我们到神农架看“白极熊”。同学们说：北极熊？北极熊生活在气候寒冷的北极地区。不会吧？我笑而不答。等到了神农架，我们爬到一定的高度后，白熊主动与人嘻闹，甚至主动爬到人们的怀里闭目养神时，同学们觉得好可爱啊！但清晰过后说：老师这那是北极熊啊？老师又骗人！我说它可不是一般的白熊，你们仔细观察它们的“虹膜”到颜色。同学们说：红色。我问：北极熊？同学们哑然！一个同学突然说，北极熊虹膜肯定不是红色的。我解释说神农架的白熊是真正的白化了的熊，而北极熊的白色的体色是显性基因的正常表达，但不是真正的白化动物。从某种意义上讲，神农架的白熊比北极熊更“纯”、更“白”，我们可不可以把神农架的白熊叫做“白极—熊”啊！同学们恍然大悟，异口同声地说神农架的白熊就叫“白极熊”吧！我问：我们的“白极熊”吃什么啊？它栖栖在哪？白极熊以野果、竹笋、嫩叶为食，栖栖在神农架的的原始森林和箭竹林中，最后师生得出一个结论，在神农架不但有低山、中山和亚高山三个气候带，动植物分布也是有地带性。师生们一路观察，一路提问，一路探讨，一路欢歌！

（3）在去一座以休闲和观光为主题的农场进行实践活动之前，我作如下安排，让学生去感受和研究，如表2

表2 农场实践活动项目与目的

教师作为实践性学习的实施者，需要将学科知识融于到生活之中；将课堂知识融于的实践之中；将单一知识融入的综合学习之中；将单向思维融入到立体思维之中，需要我们多方面发掘，将学生从课堂带进生活，带进自然，这有助于开阔他们的眼界，培养学生的创新精神。我们要做善于发现、精于探索、勇于实施实践性学习的综合型教师。