河南省小学高年级阅读能力现状与策略

2015-12-10陆宁梁亚伟

教育教学论坛 2015年33期

陆宁　梁亚伟

摘要：小学生的阅读能力关系到学生成长的方方面面，是素质教育的重要内容之一。本文以宁陵县第二实验小学五年级和六年级小学生为调查对象，通过调查问卷，了解县级小学高年级学生阅读现状，找出存在的问题，并从国家、教育部、学校、教师、家长和学生本身等多层面提出了对策，力图为高年级小学生阅读能力的培养提供科学参考和依据。

关键词：阅读能力；小学高年级；现状；河南省

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0249-02

国际阅读学会的报告中指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。有多少公民具备快速阅读的能力，就决定一个国家所拥有的世界级工作者的质量以及在全球经济中的地位”。国内学术界特别是心理学界和语文教育界对语文阅读能力有很多有价值的研究。刘守立揭示出语文阅读能力包括语感、文感和情感；莫雷对中小学生语文阅读能力结构进行系统的实验研究；明卫红依据心理学相关理论提出语文阅读能力的构成因素；蒋丽娜认为阅读能力的培养主要是抓住儿童成长关键期。国外研究者对语文阅读能力也进行了大量的研究，并且在研究的基础上还提出了阅读能力结构的许多模式。

一、调查对象与研究方法

1.调查对象。

本文以宁陵县第二实验小学五年级和六年级的小学生为调查对象，随机抽取100名小学生为调查样本，进行问卷调查。

2.研究方法。

问卷调查法：编制出调查问卷并在宁陵县第二实验小学五年级和六年级进行调查，共发放问卷100份，回收100份，其中有效问卷98份。

统计分析法：利用Excel2003，对回收的有效调查问卷进行统计分析，得到相关的数据，探究其统计规律，发现问题。

文献法：主要凭借对国内外相关文献资料的查阅概括的方法来解决。

专家同行探讨法：主要是邀请宁陵县第二实验小学、第三实验小学资深的小学语文教师和商丘市实验小学的老师面对面就小学高年级阅读能力进行专题讨论。

二、小学高年级学生阅读现状

（一）现状及分析

通过对调查问卷进行分析，发现小学生对待阅读的态度总体让人担心，62%对阅读课和阅读活动的态度是“无所谓”，“不喜欢”的达到了26%，反映出高年级小学生对阅读的兴趣不高；但在选择是否喜欢阅读课外读物时，68%选择了“非常喜欢”或“比较喜欢”，21%选择了“一般”，少部分选择了“不喜欢”，说明高年级小学生内心还是很渴望课外阅读的，有着较强的求知欲；在阅读书目种类上，高年级小学生更喜欢故事类图书，有81%选择了“故事类”，选择“学习辅导类”和“语文课本”的也有11%，说明教师和家长的应试思维对孩子的阅读也产生了影响，6%选择了“科普类”，但只有4%选择了“动画卡通类”；78%的小学生喜欢“文字为主，配一些图画”的书籍，喜欢读“全是文字的”或“全是图画”的只有22%，说明这个阶段的小学生具备的一定的抽象阅读能力，不会像低年级或幼儿园阶段时喜欢“全是图画”的，但对“全是文字的”也感到很难理解；高年级小学生的阅读量也不够，教育部新义务教育语文课程标准要求小学生课外阅读总量不少于145万字，但所调查小学生每天的阅读量极少有达到“1000字以上”，“500字左右”达到62%，“200字左右”的有27%，达不到教育部要求；高年级小学生的阅读能力较差，在所有的问卷中，无一人选择“能”通过阅读说明书很快掌握新玩具的玩法，73%选择“不能”，通过略读“能”大概了解文章内容的不足50%，这说明需要教师加强对小学生阅读的指导；当小学生在阅读时遇到不认识的字时，89%选择“查字典”，7%选择“跳过去不读”，4%选择“不看了”，没有选择“问父母或老师”，说明平时教师和家长很少指导学生阅读；在阅读方法和阅读习惯上，“能”边读边想或做读书笔记的不足41%，阅读时“注意积累词语、句段”的不足38%，“喜欢”把自己读过的故事讲给别人听的不足18%，选择“细读”课外读物的不足10%，说明小学生的阅读习惯和方法还要改正。

（二）存在的问题

通过对调查问卷的分析和探讨，发现高年级小学生的阅读存在以下一些问题：

1.学校不重视，学生基本都没有参加读书实践活动；小学生读的书86%都是“买”的，只有不足13%是“借”的，这是由于大多数学校没有健全的图书馆或图书室，即使有图书更新也很慢，很少有资金的持续支持，很难引起学生的兴趣。

2.教师指导不够。教师很少组织阅读活动，也很少指导学生阅读，特别是阅读方法上对学生指导不够，“非常支持”学生课外阅读的老师仅仅有16%，61%“倡导但不指导”，有些教师担心影响学生课堂学习，不提倡不鼓励小学生大量阅读。

3.家长参与不足。家庭的阅读氛围不足，家庭藏书量92%在“10本以内”，87%的家长“从不过问”孩子的课外阅读，甚至有7%的家长“反对”孩子课外阅读，更不用说对孩子进行指导和陪孩子阅读了。

4.阅读方法和习惯较差。因没有教师和家长的指导参与，小学生自己很难掌握科学的阅读方法和良好的阅读习惯。

三、小学高年级阅读能力影响因素

影响高年级小学生阅读能力的因素较多，本研究主要从家庭、学校、教师和小学生自身等四个方面进行了调查。分述如下：

（一）家庭背景

本次调查的对象中高达85%以上的小学生都是农村孩子，父母主要是打工、务农或者做些小生意，文化程度不高，小学程度占32%，初中程度占65%，高中程度占8%，大专以上没有。而对孩子日常教育起绝大作用的母亲的文化程度更低，89%的母亲的文化程度低于或与父亲相等。通过分析孩子是否喜欢读书和父母受教育程度发现，二者之间相关关系达到0.82，属显著相关，说明父母的文化程度在很大程度上影响孩子的阅读。在喜欢阅读的孩子中，93%以上都有家长监督，96%以上家中有藏书。但由于所抽查的家长的文化程度总体偏低，导致91%以上的调查家庭父母都对孩子的课外阅读持不过问甚至是反对的态度，只有极少数父母是“共读并一起交流”。说明虽然现在提倡素质教育很多年了，但大部分家长的教育思维模式还是应试教育，没有意识到阅读能力对孩子学习的重要性。

（二）学校教育

在幼儿园和小学阶段，学校和教师对小学生的影响是很巨大的。遗憾的是，在所有调查问卷中，认为老师对课外阅读“非常支持，共同交流”的不足50%，46%的教师是持“倡导但不指导”或“不关注”的态度，甚至有极少数教师持“反对”意见。但在选择“哪些因素对你阅读的指导和影响较多”时，72%的学生选择“老师”，其次依次是家长、同学、互联网和电视。由此可见，在培养和提高孩子阅读能力上，教师起着主要作用，对孩子的影响也是最大的。

（三）社会环境

社会的发展，特别是电脑和网络的普及，对孩子的阅读习惯和阅读方式都产生了很大的影响。由于电脑网络的特性，导致孩子在阅读时较少思考，只有不到10%的调查问卷选择“能”对书中不理解的地方提出疑问。85%的孩子阅读电子版的书籍，这对孩子的眼睛保健和培养良好的阅读习惯不利。网络电子游戏比书籍更容易吸引孩子，让孩子沉迷于此而不可自拔，每天阅读时间能达到1小时以上的不足5%。

（四）自身因素

本次调查选择的成绩作为影响孩子阅读能力的自身因素。但不知是出于什么心理，83%的学生选择的都是“一般”，选择“好”或者“比较好”的不足9%，其余的选择都是“不想说”。为了不伤害孩子的自尊心，调查问卷上没有“成绩差”这一选项。经过分析，成绩孩子是否喜欢阅读相关性不是很明了。说明小学阶段影响孩子学习成绩的因素是多样的，而且学习成绩也很难反映孩子的素质和能力。

四、对策与建议

在分析调查问卷数据和研究影响孩子阅读能力因素的基础上，结合前任研究成果和同行教师建议，就现阶段提高县城小学高年级学生阅读能力提出以下建议和措施：

1.国家加大对县级小学的投入。我国县级财政支撑教育是不足的，特别是在中西部地区。大部分县级小学基础设施和软硬件跟不上，教育资源的不公平体现的尤为明显。国家要加大县级小学图书馆建设，加大电子图书馆建设和区域图书馆联合共享平台建设。

2.教育部将阅读能力培养作为小学教育的重点。小学语文教育应将阅读作为小学生学习的核心内容之一，提高小学生阅读能力，培养小学生阅读习惯，增强小学生理解能力，为今后的学习打下坚实的基础。

3.学校要将阅读能力培养作为重要教学内容。学校要高度重视阅读能力培养的重要性，采取多种渠道设立图书馆或图书室，引导学生积极阅读，并将阅读能力培养作为衡量教师教学水平的主要考核指标。通过家长会和家长委员会等形式，和家长沟通，改变家长的阅读观，建议家长多陪伴和指导孩子阅读。

4.教师将阅读能力培养作为主要的教学目标之一。教师要改变课外阅读和学习对立的错误观念，要清醒意识到阅读能力的强弱关系到孩子的学习能力。积极引导学生主动阅读，指导学生科学阅读，为学生制定阅读计划，将阅读变成习惯。

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