立足小学英语教材 有效渗透情感教育

荆春燕

摘要：本文以（2012版）《义务教育英语课程标准》为理论指导，重点关注了外研社《新标准英语》，结合教学实例，深刻挖掘教材本书的情感内涵，探讨如何有效落实情感渗透和情感教育的策略。

关键词：情感教育；情感渗透；英语教材解读；情感体验；领悟升华

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0247-02

小学阶段是培养学生形成良好人格和正确人生观的关键时期，而良好的情感培养就显得尤为重要了。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012）中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就人文而言，英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。在新课程标准引领下的英语教学中，情感教育必然成为不可或缺的一部分。

一、深挖教材，在文本解读中着力情感主线

小学英语教材蕴含着丰富的思想教育的内容，涉及亲情、友情、文明礼貌、课堂纪律、饮食文化、中西方传统节日文化等。这些内容能不能在情感渗透和教育中真正发挥作用，主要靠我们教师去深挖教材，认真钻研教材，并能结合教学实际达到自然融合、渗透。

1.立足课堂，自然渗透。情感教育不一定要脱离文本的生拽硬拉，而要结合课堂实际自然而然的渗透完成。例如，外研社小学英语五年级上册Module 6 Unit 1 You can play football well中Amy和Sam一起鼓勵玲玲参加football team。在不断地鼓励和肯定下，玲玲果然成为出色的“goalkeeper”。抓住了这条情感教育主线，教师先用PPT展示出一些名人的成就和他们不能做到的事情，其中包括学生喜欢的体育明星和影视偶像：Yao Ming can play basketball well. He is a super basketball star. But he can't swim well. 然后设计不同的能力问答，鼓励学生勇敢说出自己的优势和劣势：I can...well，but I can't...well. 教师和同学可以分析他的情况并鼓励他： You can...well，so you can be a...＼＼You can do...well.We're your fans！ 这样的情感渗透其实是润物细无声的，在相互的交流和鼓励中，学生不仅能熟练掌握文本的内容，还能自然的看待自己的优势和劣势，并能领悟出只要发挥自己的优势，一样可以在擅长的领域成为佼佼者。

2.动手参与，感同身受。小学英语教学不仅要培养学生开口交际的语言能力，也要在教学中鼓励学生积极实践，在实践中提高自身的能力，在动手参与中体会、理解。外研社英语对于培养学生的爱心、奉献等有很多的创意安排。例如，五年级上册Module 7 Unit 2 The little girl can't walk. 以图文展示了：...can't...；...helps...The old man can't sit down. A kind girl helps him. The little girl can't swim. Her mother helps her.教师先用视频展示了一些孩童牙牙学语、蹒跚学步时身边有父母的陪伴，以及在开家长会和运动会时班上同学父母的身影；然后，又呈现了许多空巢老人生活不方便的画面和孤儿院孩子的图片。画面定格后学生先是沉默了一会，然后就开始七嘴八舌的发表自己的想法，这时，教师可以引导学生分析困难：...can't...I can...I can help him＼＼her. 让学生动手写出和画出能帮助孤儿院孩子的事情，让他们畅想等父母年老时自己如何照顾父母和身边的老人等，并让他们给三十年后的父母写一封信。经过这样的画面的视觉冲击、想象的延伸以及自己的亲身体会反思，学生对于父母的关爱和辛苦有了深刻的体会，内心也有了强烈的震撼。这样，本模块的情感教育自然就得到了落实。

二、自然渗透，注重教学细节的情感教育

关注教学细节往往能在小处折射出更多的教育智慧。精心处理教学中的细节，有助于加强情感教育与语言教学的联系，一个用心的教师一定要及时捕捉并有效利用和巧妙转化各种教学细节，有效的进行情感教育。

外研社小学英语第六册Module 3 Unit 2 Sam ate six hamburgers在Amy写给大明的信中写到：Today Sam ate six hamburgers at school！ He likes hamburgers very much...教师随机给了学生下列问题：Do you like hamburgers？How many hamburgers can you eat one time？What about Sam？Is he right？What do you suggest？等等。学生回答完上面的问题自然就有了正确的判断。教师可以再抛出问题：Do you want to be fat＼＼ill？这样学生也就明白了合理膳食的重要性。

这种细节的情感渗透不用刻意，只是针对学生在学习和生活中流露出的问题和显现的思想问题进行启发和引导，让学生在语言学习的同时使思想情感也得到了相应的提升。

三、正确解读文本，培养正确的文化意识

新课标指出：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神。

外研社英语第五册Module 8 Unit 1 What time does your school start？是玲玲在英国和Amy一起去学校的情形，比较了中西方学校的上课时间和活动安排的不同。很多教师会在文化渗透环节展现一些西方教育的图文，比如上午9点上课，下午4点放学，上课前在操场上玩，课堂上师生交流的自由形式，这样的展示往往伴随着中国学生的羡慕声，觉得西方教育优于我们中国的教育现状。其实，教师忘了给学生提供一个环境的前提和背景的提示：在我们国家的教育体系下，学校教育是不适合西方的方式的。各国的国情不同决定了教育也有所不同。

外研社小学英语第六册Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages文本介绍了玲玲在英国的三餐，插图和内容都是西餐，加上大明和帆帆羡慕的表情，无疑在强化西餐；再加上玲玲的感受：She says it's delicious. But it's different. 学生全部开始对着sandwiches hamburgers、fish and chips、hot dogs等图片表现出极大的兴趣。师生互动的问答也变得西化民：T：What did you have for breakfast？S：I had hamburgers＼＼hot dogs.而我们传统的早餐就被弱化了，即使有学生试图去表达“稀饭、馒头、豆浆”等也会因为不“洋气”而放弃，整个课堂上只有西餐的名称在替换。这样既脱离了现实也在无形中弱化了中餐的影响力。其实，文本设计的目的是让学生了解西餐的一日三餐大多都是吃什么。因此，教师可以设计下面的表格，以比较的方式双向呈现中西方的不同饮食习惯，让学生既了解了西餐又强化了中餐的饮食文化，从而达到了双向式的跨文化交流。

四、以人物成长为主线，始终贯穿情感教育

外研社的小学英语以四个人物：中国学生大明和玲玲，英国学生Sam和Amy为故事主线，再加上一些其他人物和小动物，他们一起构成了一系列有趣的故事、对话、游戏、活动和歌曲。因此，我们教师在进行情感教育时可以根据内容需要，以某一个人物的成长为主线，把一册书甚至几册书中的这个人物的成长连接起来，既达到了复习前面所学知识为后面新知识迁移提供支持，又使主人公的故事具有整体性、完整性。

以书中学生熟悉的玲玲为例，教师可以用PPT的形式将玲玲的行动轨迹勾勒出来，然后以填空题的形式引导学生既复习所学的主要句型和单词，又能体会出玲玲的思乡之情，让学生自然而然的了解亲情、友情主线下的鲜活的人物形象。然后，让学生以图片的形式把自己小学以来和家人旅游以及和朋友相处的事情展示出来，教师可以把学生和家人一起幸福的瞬间集合在一起，引导学生一起总结，学会感受爱，学会感恩，学会和朋友相处，珍惜友谊。

这样经过文本再构，让枯燥的复习变得有趣，让学生在学习文化知识的同时也感受到其中的道德文化和情感内涵，由文本到个人，从书本到实践，真正做到学以致用。

五、自然延伸情感教育，避免生拽硬靠

越来越多的教师意识到情感教育的重要性，但是如果教师在备课中不能充分挖掘出教材编者的意图，没有完全读懂教材，完全为了情感教育而去生硬的教育，是起不到任何作用的，甚至让课程显得尴尬别扭。曾有一位教师在讲第五册Module 5 Unit 1 There is not enough时，将情感教育延伸到贫困地区的孩子：They don't have enough .然后就让学生给贫困地区的孩子们写信，其实文本中涉及到的“not enough”只是一个数学减法问题，因数量不够导致最后的“not enough”。所以，尽管学生满是爱心但是由于缺乏语言表达能力，最后的英语课就会变成语文写作课，情感教育就变成了教师汉语的独白，其教育效果不尽人意。

没有情感教育，我们的英语教学是不完整的，教师必须充分领悟编者的意图，读懂、读透教材，走进学生的内心世界，以学生的认知和领悟来解读文本图景，以此及彼，找寻学生的学习触点，将情感教育渗透到英语学习的每一个细微处，让学生在学习中体验感悟，在体验中感悟，在感悟中陶冶，在陶冶中升华，不斷拓展丰富学生的内心世界，让情感教育真正卓有成效。

参考文献：

[1]教育部.2012义务教育英语课程标准（2012年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]外语与教学研究出版社.义务教育教科书 英语（供三年级起点）第五册 第六册 第七册[T].北京：外语与教学研究出版社，2014.