探究地理课堂教学中如何提升中学生的学习能力

宋惠敏

摘 要：中学课程改革的目标是培养学生养成良好的学习习惯。针对目前中学生学习主动性不高，对于课堂教学内容缺乏学习的热情等问题，作为中学地理教师，应该意识到培养学生正确的学习方法的重要性。针对地理课堂教学中提升中学生的学习能力的有效途径进行分析，以引导学生自主学习，促进中学生地理综合素质的提高。

关键词：中学地理；课堂教学；学习能力；自主学习

初中地理教学中，要把握课程改革以为“学生终身学习能力的培养”奠定良好的基础，就要运用良好的教学方法以协调好课堂教学与学生发展之间的关系。从“新三学”的角度对初中地理教学进行研究，要促进学生的地理学习能力，就要落实“理解学生、支持学习、提升学力”，以实现促进“学”的境界。

一、“理解学生”

初中地理教学中，一切教学活动要顺利展开，就要以“理解学生”为基础，认真地研究学生，包括学生的身心发展规律和认知成长规律、当代学生成长的社会环境、技术环境等，在充分了解学情的基础上做好课前准备，进行课堂设计。比如，在大陆漂移假说的课堂教学中，通过对学生的了解，可以采取相应的教学方法调动学生的学习积极性，不仅可以使课堂氛围更为生动有趣，而且还可以激发学生学习的主动性。中学生通常形象思维能力要高于逻辑思维，地理教师讲授大陆漂移假说的时候，可以运用多媒体动画辅助教学，让学生通过观看Flash动画帮助学生对大陆漂移的理解。随着学生学习兴趣的提升，对于学习内容的深入理解，对于相关地理知识也就更能发挥探索精神。

二、“支持学习”

将“新三学”运用于中学地理课堂教学中，虽然是围绕着“学”展开研究，但是研究的核心依然是“教”。在“理解学生”的基础上“支持学习”，就需要地理教师对教学进行改进和优化，以使学生对教学内容能够更深层次的理解。比如，在季风气候的课堂教学中，地理教师可以采用问题情境教学方法，让学生想一想“风向的变化规律是怎样的？”给学生三分钟相互讨论时间，让学生对于风向规律进行总结，由此可以指导学生自主架构知识，对学生运用知识解决实际问题的能力以培养。当学生说出自己的总结之后，教师要给予点评，以使学生能够更为准确地掌握知识。

三、“提升学力”

学生要具备一定的学习能力，才能够更好地接受、理解和运用知识。初中地理教师对于学生学习能力的培养，可以采用小组合作的教学方法，引导学生自主探究地理知识。教师作为地理课堂教学的指导者，要通过合理举例，让学生对与知识相关的性质成立的原因加以理解，由此而从自身学习能力的角度出发，调整学习状态和学习方法，使得自身对地理的学习能力有所提升。比如，在世界地震和火山的分布教学中，根据学生的个体差异以及对地理知识的理解程度，将学生分为几个小组。首先让学生阅读《六大板块示意图》，让学生对于六大板块，即太平洋板块、亚欧板块、非洲板块、美洲板块、印度洋板块和南极洲板块的范围以及边界有所了解。针对于无法理解的知识，可以通过小组讨论的方式加以解决。如果学生在小组讨论中依然存在着不解的问题，教师可以运用举例的方法对学生以引导。比如，教师可以使用多媒体课件播放地球板块漂移的动画影像，当板块分离的时候，就各自漂移，先是沟壑，然后逐渐被海洋所包围。当板块相互挤压，就会形成山。板块相对活跃的地方，就是地震带和火山的位置。学生的眼睛、耳朵等感觉器官带动大脑的思维器官，使学生在读图的过程中，提升了分析图的能力，由此而独立获取相关知识。随着地理知识以直观的方法传递给学生，内化为稳定的认知结构，有利于培养学生对新事物的探索和认知能力的提升。

综上所述，中学地理教学中，要提升学生的地理学习能力，就要从培养学生综合地理素质的角度出发，将学生的地理学习兴趣调动起来，不仅有利于学生更好地掌握地理知识，还促进了中学地理教学的良性循环。本论文通过对“新三学”课堂教学进行研究，提出了初中地理教学中理解学生、支持学习和提升学力的重要性，以在活跃地理课堂氛围的同时，提升学生地理知识的综合运用能力。

参考文献：

[1]白雪，宋健.优质地理课堂中的师生互动研究与分析[J].学周刊，2014.

[2]薛红.谈中学地理课堂教学中的情感教育[J].内蒙古电大学刊，2007.

编辑 王团兰