分层成功教学法在高三地理一轮复习中实施的可行性

陈春霞

摘 要：高三地理复习应根据本校的学生实际，立足基础，构建知识网络，形成完整的知识体系。面向全体、突出重点、分类推出、抓弱补缺；而学生的层次是存在差异的，在文综上地理又是学生普遍比较害怕的一个学科，所以，如何有效地在高三教学中尤其是一轮复习中帮助学生打好基础，显得尤为重要。而分层成功教学法就是立足于学生个体差异进行组织教学的有效方法，通过这种教学可以让不同层次的学生都能取得进步，调动学习的积极性，发挥学生主体性，有利于学生能力的培养。

关键词：一轮复习；分层成功教学；合理分层；不同层次

一、学情分析

不管什么层次的学校，实际上在同一学科的学习上，由于学生个体是存在差异的，诸如孩子智力上是有差异的、孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的。因此，每个孩子学习动机是不一样的。尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。这一点对学生来讲是否能取得学业上的进步，一轮复习效果怎么样将直接影响学生对高考的信息，对学习的兴趣。而一轮复习也是作为高三甚至高中的基础，要是打不牢，接下来的复习也就无从谈起。因此，在一轮复习中如何让不同层次的学生都能体验学习的进步，学习的信心显得尤其重要。而地理在文科生的眼里又是老大难，地理是文科中的理科，很多东西是需要在理解的基础上记忆的，所以，他们就怕了。其实把畏难情绪去掉后，大部分学生都能学得很好。因此，作为高三文科生普遍畏难的学科，在一轮复习中如何更好地帮助学生学有所成尤为重要。而分层成功教学可以让每个层次的学生都学有所成。

二、对学生合理分层

通过平时考试试卷的分析以及课堂听课效率方面深入了解班级学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。A组为优等生，B组为中等生，C组为后进生（学困生）。在上课时考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。并且学生所处的层次不是一成不变的，通过平时课堂提问以及每周的周考等方式，随时注重学生的发展变化，进步的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。并且通过对学生层次进一步调整，也会促进学生对这门学科的学习热情，这样在各层次以及整个班级能形成一种良性的竞争，共同进步。

三、分层成功教学法在一轮复习过程中的实施

分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，在前期对学生的合理分层中，对每个章节和知识单元先告知相应层次的学生要做到的层面，其中在备课的时候把每个章节的教学目标和考纲进行分解解读细化，让学生在课前明确自己需要达到的层面。大致把每一章节进行知识点的细化：（1）掌握考纲规定的基本知识，能够对知识进行基础的归纳总结，能把握教材主干知识。（2）能学会画图、填图、记图、读图、用图。（3）答题做到规范化，能形成一定的解题思路，掌握基本的解题方法。（4）能用学到的地理知识分析生活中简单的地理实例，做到活学活用。然后对不同层次的学生提出不同的要求：A组：需要达到（1）—（4），B组：需要做到（1）（2），尽量做到（3），C组：至少做到（1），努力达到（2）。

课堂问题的设置也进行分层设计，大致是基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。这样可以调动学生课堂学习的积极性，使各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

针对不同层次学生问题回答上也给予不同层次的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次.从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。

四、合理设置课外作业

课后作业是为巩固学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中非常重要的组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可跨越的一环。通过课后作业可以帮助学生做到以下几点：（1）检查学习效果；（2）加深对知识的理解和记忆；（3）提高思维能力；（4）为复习积累资料；尤其在高三更重要，但是因为学生的层次是有差异的，所以，作业的设置也应该具有层次性，这样才不会让学生对做作业失去了信心，变成纯粹的应付，让学生提不起学习兴趣，打击学习的积极性。所以，除了在课堂学习上要对学生进行分层教学，在课外作业上也要进行分层设置，对不同层次的学生提出不同的作业要求。具体实施如下：A组：主要是以历年高考题及模拟题为主，设计要求较高、难度较大的题目，用于拔尖提高。B组：适当降低要求，题型也以历年高考题为主，但以中等题目为主，以巩固所学知识为目的。C组：适当降缓坡度，对难度较大的练习分解或给予具体提示，这样既能缓和学生学习困难的状况，又能在一定程度上增强他们的求知积极性。

通过这样的分层次教学，在高三这紧张而又重要的一年里，能帮助学生增强学习的信心，并且取得一定的进步，而且高考文综地理中基础题也是占了很大一部分，而其他的题目可以通过平时的训练能拿到一部分，所以，通过分层成功教学可以帮助学生建立学习的兴趣和信心。

参考文献：

[1]苏新元.分层教学促进个性发展[J].成功：教育，2008（05）.

[2]鲁燕春.分层教学让学生享受成功的喜悦[J].吉林教育，2010（36）.

编辑 王团兰