浅析农村高中语文教学的几点困境和应对策略

赵丹

摘 要：语文是一门大学科，新课程改革背景下，高效课堂已经贯彻许多年，但是在实际教学中仍存在很多问题，教学现状不容忽视。对此，结合教学实际进行深入思考和全面总结后，从学生、教师以及课堂教学现状等方面分析了农村高中语文教学的困境，并且就如何提高农村语文教学的有效性提出了几点策略，以供广大语文教师分享和借鉴。

关键词：农村；语文教学；困境；有效性；策略

近些年来，新课程教学改革不断深入推广，农村高中语文教学的情况得到一定程度的改观，但仍存在一些问题，例如，语文课上，学生不够重视，注意力不集中，认为语文学不学都一个样，不是一朝一夕能赶上的，不如学别的科目立竿见影……面对学生学习语文的态度和低得可怜的成绩，语文教师苦不堪言。仔细分析，不难看出农村中学生接触社会事物少，知识面窄，视野不开阔，这本身就是他们学习语文的一大制约因素。

农村高中语文教学的困境在教师方面也有表现，简述如下：农村高中从事语文教学的教师由于环境和知识面限制，不用深入研究教材，难以较好地指导学生学习。农村高中学校，语文科任教师的任务艰巨，就我校而言，基本一两个教师一个年级，备课量很大，缺少集体备课的氛围，提高起来较难。近年来也出现过一些语文教学创新活动，出现了一系列提高课堂教学效率的教学模式，但它们如同一阵风，刮过之后了无痕迹，对农村高中语文教学几乎没有任何影响，更无须说能够改变语文教学现状了。

一、高中语文课堂教学不难发现存在以下“低效或无效”的现象

1.课堂教学应试倾向明显

在功利教育思想的影响下，教师热衷于取得迅速拔高的应试成绩，依然采用传统的教课方式，使语文教学失去了应有的开放性，刻板地重复着“教师导什么、学生学什么”的机械性活动，致使学生对语文学习失去兴趣。

2.三维教学目标的割裂

新课程标准从学生全面发展出发，提出教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但在平时的教学中，照旧是重视知识目标，重视知识的传授，按原来的思路讲课，不给学生提问和质疑的机会，对能力目标（过程、方法）则完全忽略。

3.教学形式和手段模式化

新课程强调课堂教学要着力于教育过程中学生主动性的培养和发展，关注学生对教育活动的主动参与，要以学生为中心。然而，在现实教学中一说到发挥学生的主体作用，就是进行合作探究，就是分组讨论，表面上看学生在课堂上很活跃，但实际上“外表火热，内心冷漠”；出于课程改革的需要，许多教师开始尝试一些新型教学手段，例如多媒体教学，这对提高语文学科教学效果作用很大。于是有些老师认为，只有运用多媒体教学才叫课改，但运用多媒体只能引起学生短时的兴奋，一时的注意力集中。教师只专注于课件的运用效果，注重预设的教学设计，从而忽视了对学生的引导和启发，课堂效果大打折扣。

二、破解农村高中语文教学困境，提高语文教学有效性，需要从课前、课堂和课后三个方面着手

1.重视课前备课，激发学生学习自主性

备好课是开展有效课堂教学的前提，要求教师根据课程标准的要求和本学科的特点及学生的实际水平，选择合适的教学方法和教学方案，以保证学生能顺利而有效地学习。教师必须改变传统教育观念，用新课程理念指导自己的教学：需要树立新的学生观，把学生看成是发展中的人；建立平等和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣，使学生敢于参与，乐于实践，并获得成功感；树立终身学习的理念，以适应高速发展的社会需要；构建良好的教研观，积极参与教学研究活动。教学中的一切问题都是为学生的学习服务的，那么教学目标的定位必须从学生的已有知识与经验出发，并能满足学生进一步成长的需要。每个学生都不是“空着脑袋”走进教室的，学生已有的经验积累无时无刻不在影响着学生的发展。所以，教学目标的确立还要尊重学生个体的差异性，“教育最重要的是把学生当作活生生的人”。教师只有认识和尊重学生的个体差异，将教学目标层次化、具体化才能制订准确、全面、合理的教学目标，从而促进每个学生的成长，激发他们学习语文的兴趣。

2.聚焦课堂教学，调动学生主体参与性

课堂是进行语文教学的主阵地，也是提高教学有效性的关键环节。教师可以利用温故知新、激疑巧问、激发情感、引用故事、展现意境等多种方式导入新课，强烈吸引学生参与到教学活动中来。针对一定的教学内容，采用多样化的教学方式和手段可以大大提高教学效率。例如，运用情境教学法，通过创设问题情境，可以激发学生主动探究；巧用多媒体，强化教学情境，表演课本剧，活化教学情境等方式和手段调动学生积极参与教学活动；在重难点问题的讲解突破上可以采用合作探究式的活动进行师师合作探究、生生合作探究、师生合作探究，提高教学有效性，其中必须关注师生合作探究，达到教学互动、教学相长的效果，因为师生合作探究以生为本，教学相长。在生生合作过程中强调的是学生之间的相互交流、相互补充，尊重了学生的主体地位，发挥了“兵教兵”的作用，教师虽然“退居幕后”，但不是旁观者，教师的主导作用更不能忽视。教师要成为合作学习的参与者，要适时巡视各小组的合作探究状态，参与小组的讨论，及时了解学情，随时指导，相互启发，相互帮助，鼓励学生自我完成知识的梳理和问题的解决。同时教师要对各小组的成果进行评价，引导其他小组做适当的补充完善。针对学生交流展示中不能解决的难题或新发现的问题，教师首先要组织不同小组间的合作，必要时还要进行重点讲解点拨、拓展延伸、归纳提升，保证学生形成正确的观点，逐步提高学生分析解决问题的能力。

3.关注课后评价，推动教学可持续发展

《基础教育课程改革纲要》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。现代化的语文课堂评价体系，要求把形成性评价和终结性评价结合起来，将评价的重心转移到注重过程的形成性评价上，使评价促发展的功能真正地发挥出来。我们要淡化教育评价的选拔功能，突出改善功能、教育功能，使评价能够真正诊断学生成绩不良的原因，激发学生学习的动机，促使师生根据评价结果及时调节教和学的活动，从而有效提高学生的课堂学习能力，促进语文教学的可持续发展。

参考文献：

李明宪.农村高中语文教学中存在的问题与对策[J].中国教育研究论丛，2006.

编辑 张珍珍