分析现状，有效复习

摘 要：在深入分析高考生物复习的教学现状的基础上，着重阐述了“以生为本，以学定教”“选好习题，有效复习”“知识检测，查漏补缺”等优化对策。

关键词：教学现状；优化对策；生物复习

2016年广东高考将采用全国卷，如何突出重点，有的放矢、高效率地完成复习工作，提高生物教学质量，是我们高三生物教师面临的一项艰巨的任务。我分析目前高考复习的教学现状，提出优化对策，充分调动学生的学习积极性，有效复习。

一、高考复习的教学现状

（一）未重视学生的主体作用

课堂教学活动的时间安排不够科学，学生主体地位未能得到充分体现，使学生缺乏钻研精神。在这种情况下，学生听得多，练得少，没有时间和机会进行思考、探究和领悟，他们只能被动地被教师牵着鼻子走，形成“教师是演员，学生是观众”的局面。

（二）未体现因材施教原则

在一次复习调研中，我听了两个班同一教师、同一内容的两节生物课，听完后让两个班的部分学生进行座谈。其反应是1班学生说：老师讲得太慢、太浅和太细，还不如自学好；2班学生说：老师讲得太快、太深和太多，消化不了。这位教师恰恰违背了因材施教这个重要原则，没有根据学生基础知识不同而采取不同的教学措施，从而出现两种截然不同的反应。

（三）未及时排除学生学习上的障碍

在生物高考复习中，部分教师对信息处理不当，对学生已经存在的问题未能及时解决，未采取措施给予及时补救，导致“旧账”未清又欠“新账”。知识缺陷就像滚雪球一样越滚越大，影响到学生对知识的感知、理解、识记和灵活运用，从而导致复习效果不够理想。

二、高考复习的优化对策

（一）以生为本，以学定教

1.突出学生的主体性

在课堂上，学生才是学习的主体，教师只是组织者和引导者，因此，我们必须努力做到把课堂还给学生。在复习时，教师不必处处讲深讲透，而应引导学生积极主动地探索、概括、归纳、总结、整理已学知识，同时灵活运用培养学生学习能力的教学方法，教他们拓宽解决问题的思路，使学生变被动为主动。例如，在实验“检测生物组织中各种化合物”的复习课中，我以前的做法是“先细讲步骤，再分析现象，得出结论”，可学生在我滔滔不绝的声浪中昏昏欲睡。后来我转变思路，改进教法。

首先，我让学生以小组为单位进行答疑，相互提醒本节复习的要点细节，把小问题解决在小组内。然后，以小组为单位，共同构建知识点框架图，最后在教师的引导下，学生一起归纳总结。这样，教师只是适时地点拨，充分发挥学生的主体作用。

2.师生互动，探究知识

复习概念时，以“少讲”为主。对一些重要概念，如内环境稳态、基因分离定律、细胞分化等尽量多举一些实例来加以阐明。例子可以是来自课本，也可以来自日常生活，让高考复习能“接地气”。

巩固加深概念，以“多练”为主。每次练习时，利用多媒体出示10小题基础题。要求学生在课堂上用5～8分钟左右的时间独立完成，培养迅速、准确的解题能力。对于有一定难度的高考题，按高考时间分配给予充足的时间思考、讨论，然后教师再点评，特别是帮助学生如何规范化答题。

3.让学生总结归纳

每当复习完一个专题后，引导学生找出各部分知识间的联系，弄清来龙去脉，要求按知识间的逻辑关系进行总结归纳，使知识系统化、条理化、专题化，从而形成一个知识网络。这对深化知识、积累资料，提高学生能力起到很好的作用。如，在复习到“免疫调节”一节时，可以要求学生完整地写出HIV侵染T细胞的过程，同时也鼓励学生用作图的方式来记忆细胞免疫的过程图解。这样做的目的在于让学生对考纲上重点的知识能像“放电影”一样清晰地反映在头脑中，理清知识层次以及生理过程的先后顺序。

（二）选好习题，有效复习

1.落实基础，回归课本

无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷，其中大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是课本中的例题习题加以改编而产生的，所以立足课本就显得尤为重要。因此，教师应引导学生重视课本，在复习时，我就要求每个学生先通读一遍课文，再精读第二遍，有条件的学生还可以读第三遍，尤其要掌握课本中相关知识、插图和课后习题。教师在例题的选择上不可忽视课本中的一些例题与习题，因为这些例题与习题都是专家、学者经过反复推敲而定的，它具有一定的方向性和辐射性。如果学生对课本上的这些问题都能真正掌握，那么许多考题也就迎刃而解了。

2.精选习题，规范答题

在高考复习中，习题的选择对于学生应试能力的提高十分关键。在选择习题时，强调理论联系实际，对知识的重点、难点、考点及学生知识的弱点，有针对性地加以选择，练习题在精不在多。也就是做一题要懂一题，而且要会一类题。教师应根据学生的特点，进行筛选，精心挑选有代表性的典型题目组成知识网络，进行分析讲解，力求学生掌握各种题型的解题技巧，做到举一反三。在习题课的安排上，按照不同的题型进行分类，有计划地选择某一类型的试题集中分析讲解，如信息题、图表、数据、曲线题、实验题等，指导学生针对不同的题型进行分析判断，如有效信息的提取、曲线升幅度、斜率变化特点、曲线拐点的含义等。习题课还要解决学生审题不仔细的毛病，特别对试卷中出现的一些常见题，不能根据以往的经验答题，要注意题中信息的变化。

3.总结规律，传授技巧

一节课的复习，不在于教师讲了多少，而在于学生理解了多少，学生掌握了多少。而现在学生善于动脑的很少，在听课时基本上处于“你讲我听”的被动地接受的状态，主动思考的寥寥无几，所以到了练习或考试，多数问题的错误原因不是学生不懂，而是不会思考。针对这种情况，我在复习中，恰当安排例题与知识的容量，注重学生在一堂课中思维的容量，更注重做题后总结解题规律，提高学生解题技巧，摆脱题海战术，提高复习效率。

4.尊重差异，因人施教

考虑到学生的知识差距，尽可能让学优生有所得，学困生有所获，共同进步，因此课堂练习要精心设计还应具有弹性。对优生鼓励他们多做选做题，使优生“吃得饱”，而对学困生要格外关注，在巡视中及时纠正出现的错误，使学困生“吃得到”。在课堂上，我充分发挥小组的力量，尽量照顾小组内的学优生与学困生。鼓励学困生敢于提出自己的困惑，学优生能清晰答疑。让学困生在小组提问中得到优生的帮助，让学优生在答疑中锻炼语言表达能力，进一步巩固知识、加深对知识的全面理解，体验成功解答的那种优越感。这样充分调动他们的复习积极性，使不同层次的学生都得到提高。

（三）知识检测，查漏补缺

在生物复习中，为了检查自己的教学效果和查清学生知识的缺漏情况，应在复习完一部分内容后进行一次阶段测试。测试题目应以基础知识为主，选择有代表性的题目，特别是学生易忘易混的概念，然后从试卷反馈中获取学生的缺漏信息，再进行有针对性的查漏补缺工作。测试命题还要注意兼顾给予学困生成功的机会，对从试卷发现的学困生所存在的问题不要责怪，而应在情感上更侧重关心他们，对他们多一点鼓励，以亲切平等的语言，不厌其烦地给予个别辅导。在讲评中，应把重点放在对错误原因的分析上，使学生掌握正确方法。这样做，既使教师知道学生存在的问题，又可以通过小测，使学生对自己的学习效果心中有数。这样大多数学生可以在复习过程中紧跟教师的复习进度，较好地完成复习任务，使每一个学生的潜能得到最大限度的发挥。

只要教师分析现状，善于从学生实际出发，以夯实的态度抓高考复习，关注每一位学生，最大热情地激发他们的学习积极性，才有可能取得理想的复习效果，有效复习。

作者简介：陈坚毅，男，出生于1978年8月，本科，就职于广东省江门市第二中学，研究方向：生物教育。

编辑 韩 晓