也谈初中英语教学的有效性

吴玲

摘 要：追求有效乃至高效课堂，是新课改下英语教育教学的基本保障，同时，有效课堂、高效课堂的创建也是理想的课堂模式，需要教师在课堂教学中，不断改革课堂模式，不断创新教学方法，并关注课堂细节，调控好课堂教学，使45分钟的课堂教学扎实推进、稳步前行。

关键词：初中英语；有效教学；导入；活动；语境

课改推进了十几年，课堂教学向正规、多元化、有效性、高效性迈进，有效课堂、高效课堂的开展和创建，成为教师们永恒的话题，教师们逐渐由“主霸课堂”现象过渡到学生“主宰课堂”，成为课堂的主体。但教师虽然使用浑身解数，学生对老师的指令不反应，学生在课堂上浮躁、不安分、不能静心听讲和思考的也普遍存在，在力避了一言堂之后，种种低效学习的因素也浮出水面，不得不引起我们的警醒——有效教学的探讨成为永久的课题。下面简单谈谈有效教学的三点体会。

一、优化导入，快速营造英语氛围

有效的导课方式，可以为课堂增色，独特的导入，可以先发制人，快速吸引学生的注意力，营造浓厚的英语氛围。

如，在学习What a brave young man一文时，直接呈现孙太太家失火的情境，而简单叙述故事的起因：On May 10， Mrs Suns house got a fire. Lin Tao helped her out of the fire. But he got hurt badly. Do you want to know the story and know what the ending of the story？If you do， please read the text carefully.简单的情境创设、简明扼要的“煽情”般的导入，促使学生投入到阅读中。

在一次研讨课上，执教内容也是这一课，执教老师是这样导入新课的：先以自由对话的由火的起源，到火在生活中的运用，以及火的危害性等的谈论，最后转移到教学的主题：Today，we will learn “What a brave young man”.The story told us Lin Tao helped out of a big fire...不难看出，仅仅导入部分就问题一个接一个，话题的转换频度大，学生围绕老师的一个个话题而穷追不舍，弄得目不暇接。仅仅导入，学生就听得晕头转向，虽然导入的形式或多种多样，但集中于一节课的导入部分，有画蛇添足之嫌，臃肿之感，为有效教学画上了问号。

二、活动设计，促使学生参与其中

活动教学是英语教学的方式之一，以活动促语言的发展，使学生做中学、学中做，成为教师教学的不懈追求，教师成为活动的设计专家，活动成为教学的“亮丽”风景，然而，活动的设计如果不注意形式和方式，定会呈现无效之弊端。

如，一天在同事的一节公开课上，看到这一环节，学习单词camera时，教师神秘地拿出一个小布袋，说：Guess，what is in it？于是，学生一个接一个的不同的声音，给出了不同的答案，可是，在教师的摇头中，个个叹息又不甘示弱而继续猜测，直到最后，这个活动开展了将近8分钟，学生还是毫无边际，没办法，教师鸣锣收兵：“We just learned camera， how dont you know and speak out it？”学生若有所思、恍然大悟，又异口同声：“脑筋急转弯呀！”这个猜单词的游戏，开展不当，时间长，收获几乎是零，明显是无效之举。

而同样的教学素材，教师从另一个方面设计活动，效果会大相径庭。如开展一个Do a survery的调查活动，Who likes travelling？When you travel，What do you usually bring？Do you often take photos？等，既训练了口语，也直接与camera有关，更激发了学生参与活动的积极性，因此，活动的开展可谓有效。

三、创设语境，提高活动的有效性

学习语言，贵在运用和交际。因此，应该让学生在真实的语境和情境中学习语言、运用语言，让学生感到学习有收获、学习英语有用。如果教学中，没有语境或者语境创设不好，也会导致英语语言和语境的脱节。由此，语境的创设必要且重要。

如，学习A day out的Welcome to the unit时，在谈论places of Beijing时，教师呈现了到北京旅游的照片，而一一叙述the Great Wall、Baihai Park...并且，详述了We rowed a boat on the lake，and take many photos...显然，这个活动的开展有效，在具体的语境中，展开对北京的一些名胜的介绍，且与学习的主题密切相关，更与学生的兴趣紧密相连。然而，这位教师话题一转：What places have you been to？有的学生说出了兵马俑、中山陵、张家界、延安等，可是，老师都苦笑着摇摇头，然后说：When have these places gone to Beijing？学生恍然大悟：原来要求说的是到过北京的哪些地方，而不是其他地区的名胜。但究其原因，错不在学生，在于教师的指令不到位、不明确，导致了学生的答案偏离了教师的主航线，偏离了教师的轨道。因此，教师的主导作用对语境的创设、对活动的开展意义非凡。

当然，有效教学的创建，目标明确、内容具体、活动有序等都是有效教学的先决条件，除此之外，注重课堂细节，也是有效课堂的关键所在。

参考文献：

[1]杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J].文教资料，2006（05）.

[2]张杰.场独立型—场依存型认知方式与初中英语有效教学[J].当代教育科学，2014（02）.

编辑 鲁翠红