用情感写真

马承建

摘 要：只有蕴含丰富情感的艺术作品，才能够称之为优秀的作品。在初中美术教学中，让学生掌握绘画技巧固然重要，但如何引导学生“用情感写真”更为关键。结合美术学科之特点，对教学中如何让学生掌握“情感”这一非技巧因素进行了分析与思考。

关键词：初中美术；情感写真；非技巧因素；运用

人类所有活动都无法脱离情感而存在，而情感体验恰恰是美育的最显著特征，美的感觉从何而来？从人的内心情感而来。每一幅美术作品均是作者将对事物的情感以笔墨形式呈现于他人面前，希望能够引发欣赏者与自己的情感共鸣。为什么我们有时候面对一幅美术作品，会激动、会兴奋、会忧伤、会愉悦，这些都是情感使然。所以说，情感是美术作品的灵魂。作为形象化教育的一种，美术教育与智力教育和品德教育有着很大不同，智育让人们学会“求真”，德育教人们努力“向善”，而美育则更注重“真情实感”的表达。本文结合美术教学之实践，对如何让学生掌握“情感”这一非技巧因素进行了分析与思考。

一、唤醒情感

让学生学会运用情感去进行创作的第一步，就是要“唤醒”学生的情感。美术是以独特的形象与艺术语言来感染人和吸引人的，如何让学生感受到美术作品中蕴含的特殊情感，单纯讲解与机械技巧训练显然无法实现。教师需要为学生创建一个可以进行创作、体验、感知的情境，从而陶冶、感染、激发学生的艺术情感，共同走进独属美术创作的情感世界。如在学习“蓝白之美”时，让学生掌握蓝印花布的设计技巧，同时激发他们对传统工艺的热爱情感是本节重点，但蓝印花布传统工艺在现实生活中并不多见，学生仅凭图片或者视频无法产生更真实的情感，因此教师选择了身着蓝色印花旗袍进行讲课的方法，当学生看到老师身上的衣服时，眼前一亮，感到老师浑身散发着与平时不一样的古典美，而教师则“借题发挥”，从自己这件衣服的颜色、面料谈起，将本节课的主题“走进中国传统工艺，感受蓝印花布的蓝白之美”引出。当学生了解到蓝印花布之悠久历史和始于秦汉的传统工艺特色之时，再看老师身上的旗袍，也不再是一件衣服那么简单，没想到传统工艺流传几千年之后，仍旧能够让人时刻感受它的动人之美。而此时，学生对运用传统工艺进行美术创作的激情被点燃，而对传统文化的情感认识则又更深了一层。

二、体验情感

学生通过美术作品而获得的情感体验，实际上就是学生情感的微妙变化，简言之即学生通过欣赏而产生与作者情感上的“共鸣”。在美术作品的欣赏过程中，学生的情感、心理都会因变化而产生美感，所以说当学生面对某个作品时，就已经与作者的情感开始接触，但如何让学生在体验中抓住作品表现出的情感要素和情感特征，以及情感在美术中的表现形式，并将这种“技巧”应用到自己的创作中，则需要教师的有效引导。如在教学生创作“生活中的图表”时，先让学生了解一下古代图表的形态很有必要，在文字尚未被发明之前，古人传递和记录信息的方法只有一种，即“结绳记事”，这也可以说是最早的一种图表表现形态。文明发展至今，我们生活中有哪些你们熟悉的图表？学生在这个问题的引导下，自发想到公交线路图、课程表等，而在古代与现代不同图表的对比之下，既对古人的智慧产生敬佩，也对自己能够置身于现代化的文明社会而感到自豪，一种欲求创新的情感油然而生。这时教师将不同样式的图表通过多媒体呈现给学生，加强他们的视觉感，并让他们在欣赏中积累更多的创作经验。当学生看到“一日生活图表”中作者想到用背心作为创作背景，还用时钟造型将时间进行了巧妙表现，他们不但觉得有趣，还感觉很形象，被作者独特的创作思维深深折服。而看到鱼形课程表时，则更觉得造型新颖，极具创意。在不断的体验中，学生的视野开阔了，思维活跃了，情感丰富了，当他们拿起笔来创作时，一幅色彩协调、造型生动的作品跃然纸上。

三、塑造情感

通过美术教学，让学生抓住作品中体现的情感特征，并通过有效引导让学生对作品进行深入赏析，再以深刻体验提升学生的情感体验，给他们的心灵带来强烈震撼，培养他们对艺术创作的高尚情感是美术教学的宗旨所在。良好的情感品质对于学生未来的成长与发展都会起着积极的推动作用，而如何在美术欣赏中塑造学生的高尚情感，需要教师善于挖掘作品形象，引导学生深入探究。如在让学生认识“招贴”这一美术形式时，可以将课文内容与当前的环境问题联系在一起，通过蒙克这一著名荷兰画家《呐喊》中表现出的“恐惧和呐喊”的艺术形象，让学生想象当有一天我们生存的环境惨遭破坏，自然灾害或者人为破坏频频发生，那么我们会是一种怎样的心情？是不是会同作品中的形象一样，带着恐惧的心情高声呐喊，呐喊人们保护家园、保护环境、保护自然。通过生动点题去剖析作品内涵，从而使学生的情感得到升华，是帮助学生创作优秀作品的最佳途径。

初中美术教学之目的，既要对学生进行“术”的传授，又要施之以“美”的教育，即掌握美术创作技巧与技能的同时还会认识与欣赏美。在这个过程中，情感可谓之美术教学中的一种“非技巧”因素，它在某种程度上能够让学生摆脱“模仿”的束缚，让他们的思维、心灵得以飞跃和舒展，从而创作出超出一般技巧的最佳作品。

参考文献：

[1]蔡晓丰.让心与心碰撞奏响情感乐章：浅析初中美术课堂情感教育[J].商情，2010（04）.

[2]周丽云.试论情感教育在初中美术教学中的渗透[J].新课程学习：中旬，2014（10）：96.

编辑 孙玲娟