浅谈高职院校健美操专业分层次教学①

2015-12-05马豫鄂州职业大学体育系湖北鄂州436099

当代体育科技 2015年11期

关键词：因材施教学困生教学内容

马豫（鄂州职业大学体育系　湖北鄂州　436099）

浅谈高职院校健美操专业分层次教学①

马豫
（鄂州职业大学体育系湖北鄂州436099）

摘要：通过对高职院校健美操专业教学中存在各种问题的分析，结合教学经验，阐述多种形式的分层次教学方式，分析分层次教学的成绩评定和教学效果。运用因材施教的原则，全面有效培养合格优秀的高职院校健美操人才。

关键词：分层次教学因材施教合格优秀人才

1　高职院校健美操专业分层次教学的必然趋势

培养操作型和应用型的人才是我国高等职业教育的核心。健美操教学强调以应用能力为本，通过学习健美操的各级别、各类型动作，提高学生掌握动作的能力和创造力，将学到的知识灵活运用到实践中。但是，传统的健美操教学模式则是单纯以学生学会动作，以“会跳”为教学目标，忽视了学生的个体差异和对所学知识的应用能力。因此，将分层次教学理念和方法融入健美操教学中，以提高健美操的教学水平和教学效果，是健美操教学的新思路。

随着科学的发展和健美操领域知识的更新，学生的身体素质和技术水平参差不齐，学生中有体育基础的和从未接触过任何体育项目的情况经常出现在同一个专选班，这种情况无疑给教师的教学增加了难度，在教学的进度和教学内容的安排上就不可能严格按照统一的教材、教学大纲及教学计划进行。基于这种普遍存在的现实情况，必然要求教师充分考虑学生的个体差异，因材施教，进行分层次教学才是解决问题的最好方法。

2　理论依据

分层次教学实际上就是根据学生的不同特点和个体差异，采用不同的教学方法，进行有针对性的教学，即因材施教。在高职院校健美操教学中，学生的身体素质、协调性、柔韧性、力量等有所不同，这就要求教师对其进行分层次教学，制定分层次教学计划和教学内容，在课堂上对学生掌握动作的情况进行分层次分析和引导，使教师能够有的放矢，极大地提高了教学质量。

2.2心理学依据

据调查，一些考入高职院校体育专业的学生在高中并没有经过专业的体育训练或体育专项训练，他们对体育专业的认识、自身的身体素质和在学习中对专项的理解和接受能力必然与有一定体育基础的学生有很大的差距。因此，在健美操教学中，要以学生的身体素质、协调性、柔韧性、音乐节奏感等因素进行分层次教学，充分了解学生的个体差异，使学生容易接受并快乐的学习。在健美操教学中进行分层次教学既符合专项教学规律又能充分考虑学生的心理需求。

2.3教学实践依据

（1）实践研究。我们体育系健美操教研室的老师对近几年的健美操专项教学情况进行了认真统计和分析，一致得出这样的结论：学生的身体素质逐年下降，积极性随着时间递减，经常怀着一种很茫然的心态和“学不学没多大区别，学了出去也没什么用”的思想。要改变学生这种视知识、技术为可有可无的思想，我们可以根据不同层次的学生制定可实行的课程标准，不同层次的教学计划，选用相应的教学内容，采取不同的考核方式，让每一个学生都能全身心的投入到健美操专项学习中来，让每节课和每段时期的教学任务落到实处。

（2）因材施教。要求教师在课前做好充分准备，对不同能力的学生选用不同的教学内容，真正做到因材施教，有的放矢。对学动作快、接受能力和身体素质好的学优生以“放”为主，重在启发，提升学生的自觉学习能力和创新能力；对学困生以“扶”为主，重在引导，对学生在学习健美操动作过程中出现的错误和不良练习习惯第一时间指出并督促其改正。学优生由于基础好，在教师的启发下对新动作接受的快，对于学困生自然就形成“榜样”，对学困生在练习中出现的问题能根据自己的技术水平给予很好的帮助。教师在教完一段动作后，可以让中等生和学困生在课堂内进行反复练习，同时，把重心转移到学优生身上，对动作完成的细节进行点评和细化，对动作重点提出更高的要求。在健美操教学中运用分层次教学方法，给每个学生一个明确的学习目标，使每一个学生都能在各自原有的基础上得到不同程度的进步，提高了学生的学习热情和积极性。

3　分层次教学的实施

3.1划分层次的几个因素，涉及到教学计划分层次，教学内容分层次、考核分层次

（1）教学计划分层次。教学计划分层次要求将健美操主要动作内容按学优生和学困生区别对待。对学优生在其掌握动作的基础上挖掘动作的内涵和对音乐节奏的把握；对学困生重在引导其动作的规范性、身体的协调性和音乐节奏的准确性。中等生在掌握动作的基础上督促其反复练习形成稳固的动力定型。

虽然汽车金融在我国取得了长足的发展，但是与欧美等发达国家相比，还相对落后。由于受我国传统消费观念的限制，大部分人在购买汽车的时候，不会选择贷款。据统计在欧美地区4S店金融渗透率已达到80%以上，远超我国40%的比例，可见汽车金融在我国的发展还有巨大的上升空间。

（2）教学内容分层次。健美操专项的教学内容主要以学生独立完成不同级别的成套动作为核心，同时发展学生的身体素质、动作创新能力、编排能力和带操能力。对学优生以熟练掌握动作为基础，启发学生对动作分类、动作编排的思考和实践，并用带领同学以有氧热身的形式提高对所学知识运用的能力。对学困生则以动作完成的规范性、动作的准确性以及音乐的节奏感为主要内容，强化学生完成动作的基础和各方面协调的能力。对中等生在熟练完成成套动作的基础上进行实践开发，使他们朝学优生的目标迈进。

（3）考核分层次。针对学生的不同情况制定分层次考核内容。学优生除了完成成套动作，对其实践运用能力进行考核，例如，用所学教学方法带操，所带内容为自己编排的操化动作；学困生以熟练完成成套动作为主要考试内容；中等生介于学优生和学困生之间，在熟练完成成套动作的基础上对其力量素质、柔韧素质、音乐节奏感进行考核。这样一来，不同程度的学生都有自己明确的目标，学习积极性更强，学困生也不会因为与学优生差距大而产生厌学的心理，教学效果显著。

3.2划分层次

在健美操专项教学中进行分层次教学，可以采用同班级内以分组的形式探讨划分层次教学。

（1）第一个层次包括学优类和合格类。学优类是想毕业后在健美操本专业进一步发展的学生，合格类是有学好健美操的意愿的学生。学优类学生在完成《健美操教学大纲》规定的学习内容的基础上，提高自身对健美操的应用能力以及相关延伸课程的学习，强化健美操理论知识，提高健美操动作编排和带操实践，对健美操相

关延伸课程有一定的了解，形成自己某一方面突出的特长。合格类学生能够完成《健美操教学大纲》规定的各级成套动作，对健美操基础理论知识有一定的了解，掌握基础带操实践的正确方法，达到毕业后所能胜任健美操专业所需的合格水平。

（2）第二个层次学困类。这类学生的健美操基础很薄弱，学习动作慢，身体协调性和音乐节奏感较差，完成成套健美操动作比较吃力，更没有办法提高他们的实践运用能力。学困类学生可按照《健美操教学大纲》的要求对教学内容作适当取舍，重点集中在动作的规范性与准确性，对音乐节奏的准确把握和成套动作的完成上。

3.3教学内容与成绩评定

（1）教学内容。按照以上对学生划分的类别进行教学内容的划分。对于学困类学生可以采取由动作简单到复杂，组合动作到成套动作，由音乐节奏慢到熟练掌握动作后逐步加快到正常节奏，以保证每一堂课的教学内容落到实处。对于学优类、合格类学生可以采取以同样的进度授课，但要加强学优类学生的健美操实践运用能力。

（2）成绩评定。近些年高职院校通常是采取理论成绩占30％，考试成绩占70％这种模式进行成绩评定。这是一种普遍适用的评定标准。但分层次教学后，不同层次的学生的成绩评定也应进行改革。对学困类健美操基础薄弱的学生，应更加注重平时的训练，把有针对性的训练落实到每一节课和每一套动作的掌握中，从而达到顺利完成健美操成套动作的学习。在一个学期中对这类学生进行阶段性考核，使其有更明确的目标和阶段努力的方向，期末时将平时成绩作为健美操考核的主要成绩，这样更能调动学生学习健美操的主动性和积极性。