谈创业教育与专业教育的结合

邹斌 郭小金

摘要：如何将学生的专业教育与创业教育结合起来以满足社会的需要，是高校创业教育所关注的热点课题，《创业财务管理》课程让学生既能够做到专业学习学以致用，又能够使创业教育能够发挥专业所长，我们在专业教育与创业教育相结合方面进行了有益尝试。

关键词：创业教育;专业教育;创业财务管理;实践教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）18-0278-02

2012年8月，教育部办公厅印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知，要求在国内高校普遍开设了以《创业基础》为创业教育的通识性核心课程，这不仅为普通本科高校推动高等学校创业教育提供了教学指引，也为学生了解创业，引导学生树立创业意识，提升创业实践效果方面发挥了积极作用。

创业是一个系统的过程，要求创业者除了掌握创业基础的基本理论以外，还需要创业者的心理素质、专业技能等综合要素的协调与平衡发展。专业教育不能“纸上谈兵”，创业教育不能是“空中楼阁”，如何力促創业教育与专业教育的结合？提高专业教育的实践性？让创业教育与专业教育能够“接地气”互为所用，学界就此论题开展了许多相关的教学实践与理论探讨。

结合财经类院校的特点，在专业通识基础课《财务管理》和创业教育《创业基础》的基础上，适时向财务管理专业的本科生开设《创业财务管理》课程，则可以将财务管理教学的专业性与创业教育的实践性要求结合起来，以增强学生专业教育的针对性与创业教育的实践性，不啻为一次有益的尝试。

一、《创业财务管理》课程的教学体系与教学目标

在制定《创业财务管理》课程教学体系的时候，我们充分考虑了财务管理课程的教学内容要求与创业教育的特点，力求将《财务管理》的教学内容能够与创业中的财务管理专业知识需求结合起来，最后我们将《创业财务管理》课程的教学体系分为三篇，即创业篇、财务篇和管理篇。各篇均围绕“财务”的主题，将创业中所需的财务知识点融入到各篇的主题中去，最终将《创业财务管理》的教学内容分为八个教学章节：

1.创业篇：（1）导论;（2）创业财务基础;（3）创业的财务准备;

2.财务篇：（4）创业融资决策;（5）创业投资决策;

3.管理篇：（6）创业企业的内部财务控制;（7）创业企业财务风险与财务评价;（8）创业企业人力资源与薪酬管理。

以上《创业财务管理》的课程教学体系体现为“一体两翼”，即以“财务”为主体，以“创业”和“管理”为翼。该课程将创业学和管理学科相关的知识围绕“财务”这一主体展开，将教学内容分为创业篇、财务篇和管理篇三个部分。其中，“创业篇”着眼于讲述创业与创业财务的关系，为学生理解创业和创业所必需的财务知识打下基础;“财务篇”从财务的两大基本功能融资和投资的角度出发，分析和介绍创业中财务实践的具体应用等实务问题;“管理篇”则是围绕管理的相关学科对财务管理、人力资源薪酬激励、财务风险控制等专题化的知识点进行拓展。“一体两翼”的教学框架体现了以财务为主体，创业和管理相互补充的教学体系，创业是该课程设置的出发点，管理是方法的应用，而财务则是工具，这三个部分紧密相连。

创业财务管理课程的设置的教学目标是：让学生运用财务知识的工具，掌握管理的方法解决创业过程中的实际问题，使财务的实践性要求能够在创业教育的教学中得到体现。

二、《创业财务管理》的课程教学特点

课程的教学特点主要体现在教学方法和学生学习模式两个方面：

1.教师的教学方法。《创业财务管理》课程的教学方法体现了翻转课堂的教学特点，即教学环节中体现以“学”为主，学是指学生为主，以学生的自我学习为主，让学生能够在老师划定的范围内自主学习，提高学生的学习积极性，让老师在教学过程中能够发现学生的“兴趣点”，让老师在课堂上能够掌握学生的学习方向，能够做到课堂指导的针对性。

课程教学方法的特点主要体现在：（1）启发式：理论课以案例开始，引导学生在案例讨论的基础上“发现问题”。（2）探究式：在发现问题的基础上，布置小作业、大作业，以团队合作的方式，就某一问题进行深入讨论“分析问题”。（3）实践性：小组进行资料搜集，讨论分析，进行PPT展示，回答师生提问来“解决问题”。

2.学生的学习模式。传统专业课程的教学模式主要采取教师课堂讲授，学生课后练习的方式进行，高校教学中教师“一言堂”的现象还是较为普遍的，不仅教师教学模式单一，学生也是灌输式被动型接受教师的课程内容，学生的学习主动性不强。《创业财务管理》课程的学生学习模式全程体现了创业教育的实践性要求，将学生的学习过程表现与课程成绩的量化评定进行结合，让学生能够从一分付出一分收获中体验学习的乐趣，使得课堂氛围更加活跃，激发学生的学习热情，课堂上学生讨论积极，与教师的互动更多，提高学生的动手能力，分析问题、解决问题和团队合作意识，体现创业教育的实践性要求。

学生学习模式的特点主要体现在：（1）自主式：课堂上学生可以围绕课堂的主题，不设边界地进行相关资料的搜索与学习以期“发现问题”。（2）合作式：学生在课堂讨论时要求与组员分享思路，观点碰撞，共同“分析问题”。（3）参与型：大作业和小作业通过组长组内自评和组间互评的方式相互评分，避免实践教学小组讨论中常见的“搭便车”现象，鼓励学生的积极参与来“解决问题”。

三、《创业财务管理》课程的成绩评定方法

传统专业课程卷面考试的结果更多反映了学生的应试能力，但对实践性要求更加侧重的创业教育而言，传统专业课程的卷面考试则不适用。因此，为适应实践教学内容的特点，创业财务管理课程不采用卷面考试，而是将课程成绩的评定，贯穿于授课的全过程，定位为过程控制课程。

所谓的过程控制，是指在授课的各环节，依据学生参与过程控制活动的表现，分项评定成绩，期末综合加权评定的方式。

《创业财务管理》课程的总评成绩由平时成绩（占20%）和过程控制成绩（占80%）组成。其中，平时成绩包括课堂考勤（10分），课堂表现答问（10分）;过程考核成绩包括期中成绩（小作业40分），期末成绩（大作业40分）。

过程考核的具体方式如下：

1.确定小作业和大作业的选题范围与完成方式。（1）小作业布置的选题主要围绕“创业篇”展开，以创业和创业财务基础的知识点回顾为主题，参考选题包括：会计科目及岗位设计;创业初期财务准备（财务岗位、财务制度）;财务风险来源与防范;企业融资的渠道（筹资管理）;投资管理（对外投资）;盈利模式比较分析;无形资产的投资与管理;人力资源管理（财务人员管理）;筹资风险管理;现金流管理（流动资金管理）;财务内部控制;成本控制等等。（2）大作业的选题主要围绕“财务篇”和“管理篇”展开，以创业企业包括初创企业和二次创业的企业为研究对象，参考选题如：从（融资，投资，商业理念，经营模式，股权结构等等）的视角看（马云与阿里巴巴/顺丰/赶集网/小米等创业企业）的创业之路”，要求学生从财务的视角出发结合案例企业进行创业案例分析，重点分析案例企业在创业过程中的财务决策与管理经验的借鉴等。（3）小作业与大作业都以小组为单位完成。每个小组成员4人，最多不超过6人，以避免小组作业中常见的“搭便车”的现象。确定小组长一名，由小组长统一协调与分配组员的作业任务，要求小组长对每个组员进行作业任务的分配要具体要明确，组员间的工作量相当。由小组长负责进度的协调、信息的沟通、小作业与大作业论文的统筹撰写任务，鼓励团队协作，锻炼学生的团队意识。

2.小作业和大作业的成绩评定。《创业财务管理》的课程成绩评定是过程控制，成绩的评定主要以大小作业的完成情况为主。作业完成情况包括作业论文成绩的评定和课堂汇报成绩的评定进行。（1）作业论文分数的评定。小作业和大作业论文的分数评分标准包括选题（10分）、论点（15分）、论据（30分）、结论（15分）、写作（30分）五个维度，分别由小组组长依据组员的贡献度和教师依据以上标准进行单独评分，最后按照1∶1的权重计入大小作业的总评成绩。（2）课堂汇报的成绩评定。小作业与大作业完成后，由各小组通过PPT展示作业的方式，对大小作业的内容进行课堂汇报，通过课堂答问的方式与师生进行互动，以达到互相学习的效果。课堂汇报小组以外的其他同学和老师对该小组的课堂汇报进行打分，最后以1∶1的权重计入课堂汇报的总评成绩。《创业财务管理》的课程将平时成绩、作业论文成绩和课堂汇报成绩按照2∶4∶4的权重计入最终的总评成绩。

四、《创业财务管理》课程教学效果与展望

通过构建“一体两翼”的教学体系和小组组长、学生、教师“三位一体”的评分体系，以体现《创业财务管理》课程过程控制的实践性和可操作性。课程开设以来，受到财务管理专业学生的普遍好评，课程内容的设置、授课方式都体现了学生参与，学生能够将财务管理的课程与创业教育中相关的财务内容结合起来，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到了课程设置的预期效果。

当前的创业环境日新月异，创业教育已是大势所趋，无论是何种专业学生的教育和培养都应当满足社会的需要，创业教育亦如此。《创业财务管理》课程的开设在探索专业教育和创业教育结合路径方面进行了有益的尝试，希望能够起到抛砖引玉的作用，尤其是在经管类专业中，能够看到更多的创业课程能够与基础的专业课程结合起来，更好地发挥创业教育的实务性、针对性和有效性。

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