浅议如何有效引导学生拓展课外阅读

姚艳秋

一、课内外相结合

课内学习是砖，课外学习是玉。学生在课外的阅读活动，是语文学习中很重要、很普遍的形式，是课内阅读的辐射，是拓展知识训练必不可少的组成部分。学生在课堂上几十分钟所学到的知识毕竟是有限的，更多的是学到一种学习的方法，只有将这种方法应用到自主的课外学习中，把课内与课外紧密结合起来，充分利用一切可利用的资源和机会，引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导，这样知识才能聚沙成塔、积少成多。如果教师以本教本，学生以本学本，就满足不了不同学生学习和发展的需要。要学生掌握并流利地使用工具，单凭课堂上学到的星星点点是不够的，须要学生在实际中去应用、去实践，自己去获得语言能力，锻炼自己的说话技巧，在课内吸收、储存，到课外去交流、去锻炼。这种本领的形成需从课堂上和教师的共同学习以及自主的课外学习中获得，所以说语文课内学习与课外学习是相辅相成的。在实际的教学中会发现，在课堂上发言积极、思维敏捷、答问有创意的学生一定是那种课堂上乐学、课外好学的学生，而不是那种上课听、下课丢的学生。前者是一种自主的学习，是内因在起作用，这种发自内心的喜爱，是最好的学习动力。因此，教师应注意引导学生课内认真吸收、课外积极实践，双管齐下。

二、创设氛围，培养兴趣

常言说，“兴趣是最好的老师”。传统的语文课堂教学追求的是井然有序，生怕学生“节外生枝”，打乱了老师的教学思路，“干扰”了教学进程，影响原订的教学计划。教师教学的严谨性、流畅性并不能真正反映学生的收效，这是以教定学，而不是以学定教。“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习的个性化特征。学生七嘴八舌、议论纷纷，先有求异、然后求同，先有“发散”、后有“集中”，恰恰说明了课堂教学的“活化”。至于学生在学习活动中由于尝试、探究而导致某些错误，完全是正常的。错误常常是正确的先导，在一定意义上说，没有错误的认识，显示不出认识的正确。在新课程的语文课堂中，应鼓励学生以主人翁态度对待学习，自觉参与教学过程、参与知识获得的过程，提倡自主学习、自悟学习、自得学习。教学中，教师亲切、鼓励的语言，教学情境的设置，现代教育技术手段的运用，小组合作探究式的学习方式等都能给学生带来一个宽松、和谐的学习氛围，使学生愉快地接受新知，加深对课文的情感体验，受到友善、互帮互助的教育。因此，只有创设宽松、和谐、自由的学习氛围，对于培养学生学习语文的兴趣至关重要。

三、加强引导，水到渠成

在向学生推荐课外学习内容时可从课堂扩展、生活诱发、学科联系三方面去生成和确定课外学习的选题。

从课堂中去扩展。一是课堂教学一般解决的是重点、难点，有一些内容在课堂内没有深入充分地学习、交流，而部分学生对一些知识又很感兴趣，教师要指导学生围绕课内的有关问题选题，作进一步的探究、学习；二是由教学内容引发一些问题，有些学生在课堂上提出比较有价值的问题，可以作为专题进一步深入研究；三是由于受时间和条件等因素的限制，有些活动在课内无法充分展开，可以作为活动专题进一步探究。

由生活中去诱发。生活化是课外学习的一个特点，学生丰富多彩的生活中蕴含着大量的语文课程资源，学生可随时去捕捉，关注生活中跟语文有关的现象和问题，以此作为选题进行研究。如“广告词对学生识字的影响”“电视屏幕上经常出错的字”“演员、名人们读错的字词统计研究”等。

从学科联系上去引导。语文学科具有开放性，在内容上包罗万象，与其他科目存在着千丝万缕的联系，教师可以从这个角度去引导学生进行课外学习。如七年级《音乐之都维也纳》《月光曲》等写关于音乐方面的文章，可以沟通语文与“美术”“音乐”“地理”等学科的联系，可以引导学生搜集相关的诗、画、音乐，放在一起去揣摩、欣赏和研讨。

在课内学习基础上，课堂外应倡导更多的学习形式。小学生喜闻乐见的个体自主实践活动，如课外阅读、听广播、看电视、上网查阅资料、写日记等；小组或班级合作实践活动，如办报刊、表演、参观、研讨会、主题班会、辩论会等。在班级或年级内，定期或不定期地进行郊游、五分钟新闻发布会、演讲比赛、参观博物馆、纪念馆、写影视评论、慰问演出、故事会、专题调查、收集风俗民情等活动。目的是为了鼓励不同爱好、不同资质的学生大胆参与，手脑并用，合作探究。引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的一部分，将学生语文课外学习活动中生成的情感、态度、价值观予以点拨引导，从而形成自觉的行为习惯。

（作者单位：依兰县达连河第二小学）