对两节《鸽血染红的求救信》的评析

陆世辉　邹本微

两节不同特点的《鸽血染红的求救信》，设计不同，各有精彩。一节“简约中彰显内涵”，如小桥流水般将这悲壮的故事娓娓道来；一节“细腻中饱含深情”，在跌宕起伏的情节中感受人与动物之间的真情。

一、设计迥异，简细相宜

这两节课，首先在设计上采用了不同的教学思路。

王倩老师的课在设计上突出一个“细”字，“细腻饱满、真挚动情”，教学设计关注学生长远发展，培养其读书能力，凸显了语言文字运用的综合性和实践性。同时，通过教师充满激情的引导，使学生体会军鸽为救人牺牲的悲壮，感受人与动物之间真挚的情感。进入文本阅读后，先让学生简单了解课文1～2自然段和7～8自然段，也就是故事的起因和结果，然后让学生带着质疑去研读重点段3～6自然段，通过文本的重点段落，去品析军鸽如何拯救军人于危难之中。

战吉华老师的课突出一个“简”字，但是简约不代表简单，简约显得更有内涵。战老师的这节课以点带面，以线贯穿，紧紧抓住整个故事的情节，让整个故事像存于老师记忆中的一颗珍珠，在回忆的过程中让它熠熠生辉。在设计过程中力求长文短教，注重抓重点词、重点段。比如鸽子冲出风雪圈的“冲出”，维娜猛地撞向北极鸮的“撞向”。战老师随文解词，词不离句，句不离段，让学生更有效地理解，给学生大量想象空间。两节课，一简一细，各具特色。

二、多样朗读，异曲同工

两节课都体现了语文学科的本位回归。在阅读课上真正形成了让学生读起来的课堂氛围。

只读无感则浅，只感不读则空。两位老师都采用了“默读、指名读、同桌互读、范读、引读、齐读、复沓读、配乐朗读”等读书方式，引领学生边读边想象，边读边体会，抓关键词句去读、去感，帮助学生走进文本、融入文本、最终带着真实的体会走出文本，形成学生、教师、文本三者间情感的碰撞。两位老师通过灵活多变的读书方式引领学生反复品读，促使学生不但领悟了文本要表达的思想，而且触动了内心最真实的感受。

战老师的课堂上书声朗朗，学生的朗读时间长达20多分钟。通过读“奋力”“足足”“3小时”“冲出”来感受两只军鸽的勇敢顽强，通过读“猛地”“撞去”等词语来感受维娜的舍身忘死，从而让学生产生对两只军鸽的敬佩之情。每个自然段抓住一个点进行复沓，如：冲出风雪圈时，“足足3个小时”，让学生体会到北冰洋风雪恶劣的环境。学生在一次次复沓中扣紧文本，震撼心灵。学生在简简单单的品味中，感受语言文字的力量。

而王老师针对碑文的内容也设计了复沓的形式，在每个情节结束时复沓碑文，让学生体会出军鸽冲出风雪圈的坚韧、勇斗北极鸮的无畏、血染求救信的神勇。学生在细腻的品读语言文字中一次次加深感悟，逐步将课堂推向高潮。而我更欣赏第四步复沓碑文，变换3种身份复沓碑文，使学生对军鸽精神的理解更为丰满，学生此时的情感也更饱满、更真实。

两节课在学文的过程中，虽然问题不一样，环节不一样，但是都始终不离文本，注重品味语言，简单地读，细腻地品。我们感受到了学生是徜徉在语言文字之中的，在读中感受文字的魅力，感受语言的精髓，感受情感的变化，尤其是两位老师都用到了复沓朗读，虽然不是同一处，但达到的目的是一样的，有异曲同工之妙！

三、品词析句，“工文”统一

从教学细节中观察，两节课都注重培养学生学习语言文字、运用语言文字的能力，处处体现了语文的工具性，而人文性又渗透其中，相辅相成。

例如王老师在词语正音时，把很多绕口的外国人名和地名提炼出来，让学生多读几遍，既考虑到学情特点，又为接下来的阅读扫清障碍。在多音字“系”的辨析上，是通过在不同的语境中，以字义来辨字音。相信这个班的学生会对这个字的读音记得非常牢固。王老师的语文课堂教学还注重方法和经验的传授：“把两只军鸽送信过程概括为几个简单的小标题。”这是训练学生的概括能力，帮助学生理清文章脉络，这是教给学生方法。王老师问：“写的是军鸽，为什么把北极鸮外形、动作描写得这么详细？”侧面描写进行衬托，这是教给学生经验。在合理想象、以说代写的教学环节中王老师设计了一个这样的问题：“我根据 推断出 ”的语言训练题。学生通过对前文回顾，分析出哪些情节是真实发生的，哪些情节是作者的合理想象。不仅锻炼学生语言的表达能力，而且使学生明确了在习作过程如何运用合理的想象。更为接下来的“想想奥斯卡独自送信的途中还会发生什么事”做了充分的铺垫。

战老师在理解“白浪滔天、乌云漫卷”时先读读说说，再看看图感受一下，最后带着自己的理解读出词的味道。第一个孩子读的时候是疑惑的，随后多个孩子朗读，感受逐渐深入。教师珍视学生感受，给学生大量想象空间。此时学生读的是词，看的是字，头脑中浮现的是画面，学生的理解由浅入深，达到积累目的。又如鸽子冲出风雪圈的“冲出”，维娜猛地撞向北极鸮的“撞向”。战老师随文解词，词不离句，句不离段，使学生真正理解，而非死记硬背。战老师也同样注重方法和经验的传授。比如借助碑文概括主要内容，假设“如果飞机始终无法飞行，这意味着什么”“他们与外界失去了一切联系，这意味着什么”了解两只军鸽临危受命任务的重要。再通过“奋力”“足足”“3小时”“冲出”等词语的品读，感受任务的艰巨。又通过“在极具危险，瞬息万变的北冰洋风雪圈，它们可能会遇到……”的语言训练；“3小时”“12小时”“24小时”，让学生充分想象军鸽奥斯卡会遇到的困难，体会它逐渐虚弱、透支的身体和顽强不屈的精神，领悟军鸽的神勇。文章的内涵逐步挖掘，学生的情感由浅入深。

两位老师的每个环节的设计上都有自己的独到之处，不走形式、不走过场，实实在在地教语文，注重知识的传授，注重训练学生听说读写的能力，语文学科的工具性完美地呈现出来，学生成为课堂上最大的赢家。

两节同课异构，异中求同，同中求异，在对比中发现教师的教学个性差异，学生的学力差异。所以在教学设计上要因材施教，简而不单。在分析中收获到不同的教学策略、不同的辅助手段，都是为了教学服务，所以在细节处理上都要丰富深刻，细而不腻。简约也好，细腻也罢，也许语文研究的乐趣就在于此！

（作者单位：哈尔滨市道里区教师进修学校

哈尔滨市榆树中心校）

箭拔弩张究竟错在何处？

剑，古代兵器之一，长条形，一端尖，一端有短把，两边有刃。春秋战国时期，剑是步兵作战的主要兵器。但到东汉时期，逐渐退出了战争舞台，只作为强身自卫之用。隋代时，形成了佩剑之风。《隋书·礼仪志》载：一品官佩玉装剑，二品官佩金装剑，三品至五品官佩银装剑。唐代佩剑甚至被文人墨客视为表现凌云壮志或尚武英姿的饰物。宋至清代，佩剑之风一直盛行不衰。正因为古人有“佩剑”之风，所以在危急或愤怒的时候，常常“拔剑”自卫或表示不满。弩是古代利用机械力量射箭的弓。弩弓被拉起，说明要开战了。“剑拔弩张”形容形势紧张，一触即发。箭，也称矢或簇，也是古代的一种兵器。箭虽然也可从箭袋中拔出，但古人只在打仗时才带弓箭，平时一般不带在身上，一般不会“拔箭”自卫，更不会以此表示不满。在战场上“拔箭”射敌，也并非都在形势紧张时。这就是汉语中不说“箭拔弩张”的原因。