研“四习八法” 创“节节课好”——武汉市小学高效课堂巡礼——走进东方红第二小学回眸<br/>

研“四习八法” 创“节节课好”——武汉市小学高效课堂巡礼——走进东方红第二小学回眸

2015-12-02洪霞

成才 2015年5期

■洪霞

一、回顾与梳理

2014年11月20日下午，中三角四城市（长沙、合肥、南昌、武汉）教研协作项目，武汉市小学高效课堂观摩展示活动走进了硚口区东方红第二小学，武汉市教育局基教处彭科长、武汉市教科院李光杰主任、方河滨副主任、《湖北教育》姜楚华编辑、《成才》杂志社向保秀主任、硚口区教育局郑学军局长、华锦山副局长及来自长沙、合肥、南昌及武汉的代表共200余人参加了此次活动。

研讨活动在气势宏大的武术特色展示中拉开序幕。首先，硚口区教育局副局长华锦山致欢迎辞，他代表硚口区教育局对本次会议的顺利举行表示热烈祝贺，对四城市教育界的专家学者表达诚挚的欢迎，希望硚口教育人努力推进高效课堂工程建设，实现区域教育发展的新跨越。

接着，硚口区东方红第二小学校长洪霞作了《研“四习八法”模式探“节节课好”途径》的主题研究汇报。洪校长详细介绍了东方红第二小学“四习八法”课堂教学模式的产生背景、内涵、结构、价值及成效。

紧接着，东方红第二小学徐秀莉主任对脑科学校本课程研究情况作了专题汇报。她着重介绍了学校以脑科学、心理学、教育心理学为基础，开发的《脑科学——快速记忆》的校本课程研究历程及方法，这为学校“四习八法”模式顺利实施，提高课堂效率提供了支撑，逐步形成了特色。

随后，东方红第二小学陈民慧老师向与会代表具体展示了三年级校本课程《脑科学——词语快速记忆》片段。曾月凤老师展示了语文高段段篇快速记忆的片断。在展示中，学生们的精彩表现、快速记忆的能力，给与会代表留下了深刻的印象。

观摩活动结束后，湖北大学叶显发教授进行了精彩的点评，他用“空灵”二字来形容东方红二小的课堂。他认为东方红第二小学开展的“四习八法”模式研究非常具有价值和意义。他特别对东二小的脑科学记忆训练给予了高度评价，指出学校进行的脑科记忆实践研究为高效课堂的实施打开了另外一扇窗。

最后，武汉市教育科学研究院小学教研室李光杰主任对硚口区在武汉市高效课堂建设工程中的工作进行了肯定，他高度评价了东方红第二小学在高效课堂建设中取得的成绩。他感受到了学校在高效课堂建设中的深入的思考、务实的行动。学校以脑科学作为支点撬动课堂变革，东二小的做法值得思考和借鉴。

观摩展示活动后，武汉市教育局基教处彭科长为学校的展示活动颁发了证书。

二、内涵与解读

东方红二小的“四习八法”课堂教学模式的核心是“四个环节和八个策略”。

四个环节是：一是习心导智，即以“凝心聚神，调整注意力”为目标，以冥想、音乐等为手段，让学生迅速调整情绪，集中注意力，进入学习状态，为学生思维活动做准备；二是习思启智，即以“会学、善问”为目标，充分调动学生参与状态，让学生的眼、耳、手、脑、口（肢体）协调活动，促进学生思维最有效地活跃起来，启迪由学会向会学转变；三是习练储智，即以“多元习练、归纳整理”为目标，促进学生自主归纳完善学习信息，梳理各学习信息间的逻辑联系，形成知识系统，进行储存；四是习得升智，即以“拓展运用，实践内化”为目标，学习用课堂中所学的知识解决生活中的实际问题，促进固有的知识升华为内在素质。

八个策略是，1：3分配，学导互动；三维评价，生态发展；冥想静心，调整情绪；“五官”联动，助思提效；“三法”交替，扩大容量；意义记忆，导图整理；多元习练，自主内化；实践反刍，内外兼修。其中“1：3分配，学导互动；三维评价，生态发展”为总策略，它如法规一样时时处处贯穿于其它六策略和四习环节之中。其它六个为分策略，随机灵活运用于四习环节中。具体如右图表所示。

在分策略中，我们觉得有三个创新点，即:冥想静心，调整情绪。其意义是将冥想灵活运用于课堂，调整注意力。

意义记忆，导图整理。就是用思维导图帮助学生归纳、整理学习得到的零散信息，使各种信息形成关联，由机械记忆走向意义记忆。

多元习练，自主内化。其目的就是除了传统意义上的听、说、读、写外，还将唱、记、演、画等元素融入课堂，让学生参与的方式更加多元。

“四习八法”课堂教学模式

三、探索与实践

东方红二小曾经是一所九年一贯制学校。2009年，在硚口区强东兴西、资源重组的教育战略指导下，学校将小学部独立出来办学，更名为东方红第二小学。面对机遇与挑战，东方红二小该走向何方？著名教育家吕型伟先生曾说：“科学和技术的发展使教育正面临重大而深刻的复苏。一种崭新的教育将在世界诞生，这种新教育模式将建立在两个全新的基础之上，其一是信息技术，其二是脑科学。”这引发了东方红二小的思考。

几年来，在脑科学思想指导下，东方红二小围绕武汉市高效课堂及有效德育建设工程和硚口区“节节课好·个个班好” 建设工程，高位嫁接东方红小学优质办学思想，坚持文化立校，逐步形成了习心、习脑、习行、习身的“习文化”体系。学校在课堂教学研究中坚持科学探索，逐渐形成了“四习八法”课堂教学模式，并荣获2012年武汉市中小学“高效课堂建设”先进单位。

东方红二小的的办学理念是“日习日进，育希望人生”，其基本意思是：让学生每天学习一点，每天实践一点，每天进步一点，培育对未来充满希望的人。而学生在学校的大量时间是在课堂中度过，因此，理念的物化必须在课堂。

探究课堂教学模式的目的到底是什么呢？是让学生学到更多的知识，让学生当堂完成作业，还是让学生掌握学习方法、技巧？是，但是不尽然。其实，课堂教学不仅仅要重视知识、方法的学习，还培养和强化学习习惯、学习情感、学习体能、学习价值观等综合素养。所以，学习是有思想的劳动，研究学习需要从智力、心理，甚至身体入手，以四项理论基础推动学校“习文化”建设：

一是新西兰教育家克里斯蒂创立的“友善用脑”教育理论。它让我们懂得用脑是有方法的。当用脑实现了意义记忆时，是能够让学生记忆更加深刻，不易遗忘的。这启示我们形成了“意义记忆，导图整理”策略。

二是加德纳的多元智能理论。启示我们只有当学生手、脑、眼、耳、口多感观参与学习活动过程，并将教学内容活动化，才能使学生从不同的方面接受信息，促进思维发展，提高课堂教学效率。这为我们模式中的 “五官联动，助思提效”、“多元习练，自主内化”两大策略提供了理论的支撑。

三是学习心理学理论。它提示我们注意力是学习的基础，只有当教师关注了知识，关注了注意力时，才能提高学习效率。因此，我们将心理学中的冥想法运用于课堂，这就产生了“冥想静心，调整情绪”策略。

四是“习得”理论。它强调教师的指导必须精炼、有效，尽可能少地占用学生学习时间，让学生成为学习的真正主人。这为东方红二小模式中 “1：3分配，学导互动”策略提供了依据。

总之，这四大理论像参天大树的根茎一样为东方红二小探索高效课堂教学策略提供了丰富的养料，为东方红二小的“四习八法”课堂教学模式的枝繁叶茂，为学生的健康、活泼、生动地发展奠定了坚实的基础。

四年来，我们既通过教师实践不断丰富、完善模式，又通过不断完善模式促进教师的专业成长。

1.模式的提炼经历了两个阶段

第一个阶段是雏形阶段。早在2010年，我们就开始研究课堂教学模式。当时，基于学校习文化背景及前身中学的课堂文化，演变出了以问题为中心的“自主习——发现问题；合作习——探究问题；巩固习——解决问题；引申习——创生问题”的课堂教学模式（简称“四习四环” 课堂教学模式）。使用后发现此模式仅从掌握知识的纬度出发，只关注了学生学业的发展，缺乏了对学生身心、情绪的关注，虽然提高了学业成绩，但是不能调节学生的厌学情绪，必须适当调整。

第二个阶段是调整阶段。2012年前后，我们深入探究“习”的内涵，有了新的发现：“四习四环”中的“习”强调的是“练习”，因此所有的活动都是围绕练习为目标进行的，自然学生的学习就缺乏生机。我们想，只有凸显“习”的实践、体验、内化、发展的核心要义，才能让思维有效地活跃起来。于是我们将“四习四环”课堂教学模式调整成现在的新四习环节。我们觉得教学首先要让学生做到“心到”，才能“思到”，再通过“练到”，最后才能“得到”。“心到”的目标是导智，即通过心情的调整酝酿智慧；“思到”的目标是启智，即让思维在实践体验中活跃起来；“练到”的目标是储智，即让当堂的知识固化；“得到”的目标是升智，强调的是知识经过内化形成智慧。接着，我们开始研究如何能做到“心到”“思到”“练到”“得到”，于是，形成了开始现在的八个策略。由此，初步构建了“四习八法”课堂教学模式。

2.推进“四习八法”模式的使用与研究

我们从学习、管理，研究三个方面立体化推进模式研究工作。

（1）学研结合，不断提升认识

教师观念决定教学行为，没有先进的观念就没有先进的教育行为。因此，东方红二小长期坚持“借脑引智”的做法：

一是聘专家引智，先后聘请了全国知名专家杨再随、夏家发教授、市区专家刘善武、杨国珍、史国华老师对教师进行教学指导。其中，刘善武、杨国珍、史国华老师作为长驻专家，长期跟踪辅导学校的课堂教学工作。

二是借干部引智。我校规定所有的干部必须科研领题，每学期必须有专讲。如：王高敬副校长作了“四习八法”课堂教学模式解读”专题报告，徐秀丽主任作了“脑科学实践与反思”的专题报告，王端副校长作了“游戏教育法”在育人中的作用的报告等。四年来，干部专题报告百余场，由于干部的学习思考研究因而带动了教师的实践与反思。

三是自主学习引智。学校鼓励教师个人自学，每半月提供“好文好案”，并定期召开读书交流会，评选优秀心得，开展案例分享会等。还通过信息平台将优秀的文章、微课推荐给老师们进行观摩，并在网上进行交流。

（2）加强管理，促进“节节课研模”

为了真正推动课堂教学变革，学校在课堂教学研究中落实每一个步骤，用研究过程规范管理，锻炼队伍，提升质量。

一是用各类量表规范教师研究行为。我们制定了一系列观测表、记录表。如我们一改过去形化分析和等级的课堂评价方式，运用“‘四习八法课堂教学模式’观测表”“学生课堂素养观测记录表”，采用座次标记法记录学生发言次数，参与活动面、学习习惯、学习兴趣及学习方式次数等；采用提问记录法，筛查有效提问和无效提问，像这样用量表记录师生活动的方法有效地规范了教师研究模式的行为，也促使所有教师人人用模。

二是运用数据分析，进行问题聚焦。以上说的观测表、记录表统计的数据，不仅仅是规范教师用新模式的教学，也是收集问题进行问题研究的一首好素材。两年里，我们统计数据12746条，运用这些数据归纳出152个问题：如“心到”需要多长时间的调整？有哪些方法？在什么时候用好？“三维评价、生态发展”策略在实施中哪些评价语最有价值？我们推广的思维导图有哪些呈现形式？等等。我们把这些问题分成若干组组织教师研究，促进了教师反思能力不断提高。2013年我校有四名教师的个人研究课题立项为市级课题并成功结题。

三是用理性的分析、归纳提炼好做法。我们具体落实了两个环节：首先组织整理具体成功地典型案例；其次归纳提炼成成果集锦推广。目前我们已经组织形成了思维导图集锦，教师实验反思经典案例集，小科研个人成果集，体育游戏教学法集锦等教师们喜欢的成果集。自此，学校的“四习八法”课堂教学模式研究已经向纵深发展。

（3）聚焦策略，开展微研究

一是制订“导习案”解决学导比例分配的策略问题

备课是上课的前提与基础，要改变课堂，首先要改变备课。在2012年，我校一改老式备课教案模式，遵循“以学定教，先学后教”的原则，提出由“教案”变“学习案”的研究。“学习案”要求教师用“四习环节“作流程，每个环节都从教学过程、学生活动、教师活动、设计意图进行备课说明。重点强调学生自主、讨论、动手实践活动内容。随后，我们又进行了预习案、复习案的补充，形成“导习案”体系。目前学校已编制语、数1~6年级12册共计24本的“导习案”，为课堂教学改革的落实奠定了坚实的基础。

二是研究了思维导图，解决了意义记忆、整理归纳的策略问题思维导图的意义是让学生充分运用多感观的不同特点感知材料。用思维导图的方式整理所学的零散知识，使知识形成系统。于是，我们在研究中鼓励学生画自己的思维导图，构建自己的思维构架，将枯燥的文字符号信息变成彩色的、易记的、形象的图画、动作等。目前，我们的老师在实践中归纳了图标式、图片式、思维框架式、思维树式等思维导图呈现的方式，卓有成效地推进了学生思维品质的提高。

三是开发脑科学训练校本课程，解决了“五官”联动，意义记忆，助思提效，扩大容量的多策略问题。“四习八法”课堂教学模式是借助脑机能训练的科学原理而产生的，但是，它不能完全代替对人脑的科学训练课程。因此，几年来，我们坚持开设脑科学训练校本课程。脑科学训练校本课程是根据心理学、身体构造学的原理，通过坐姿机能训练、眼机能训练，排除外界干扰，将注意力调整出最佳状态，再进行意义记忆训练的课程。其意义是能促进大脑学习效能的大幅度增长。正因为脑科学训练校本课程的实施，使我们汲取了其精髓，推动了“四习八法” 课堂教学模式中“五官”联动，意义记忆，助思提效，扩大容量的多策略的落实。