谈课堂中的几种增殖现象

李世伟

所谓增殖是指如同细胞分裂一样由一变多。课堂上存在一些增殖现象，是丰富的课程资源，充分利用之会促进学生自主学习和知识创新。

一、问题增殖

问题增殖是指由一个问题引发出多个有价值的问题。学习是新旧知识相互作用、相互融合的过程，期间会引发认知冲突，从而决定了问题产生的必然性。问题是思维开始，也是思维归宿，是其他增殖效应的源泉。问题可来自教师，但更应来自学生。没有问题生成，学习必然是肤浅、没有思维含量、缺乏创新的。

（一）问题增殖的价值和意义

课堂生成的问题会激发求知欲望和探究潜力。解决问题会诱发生成许多有价值的问题。问题增殖使学生拥有丰富的研究性学习资源，促使他们透彻理解知识的内涵、来源、发展、价值等，这不仅会获得问题的解决途径和正确答案，还会凸显知识的各种价值、开发思维的创新潜能，促进自主学习的进行。问题增殖促使学生由“知识人”向“智慧人”转化。

（二）问题增殖的条件

1.强烈的问题意识

问题意识离不开批判性思维。没有批判性思维，学生往往会认为知识就是真理，教师就是权威，所学的一切不用质疑只需接受。批判性思维促使学生从不同角度思考知识，从不同维度质疑知识，从不同层面论证知识，在不同情境实践知识，在广阔领域建构知识关系、促进知识的融合与创新。学生不再盲目迷信权威，不断提升问题生成的敏感度，在不疑处生疑。

2.自由安全的环境

问题生成和提出有时容易被他人嘲笑，因而有一定压力。压力既可来自教师，也可来自学生。人人都有自我保护意识，在公共场所更如此。如果课堂环境不安全，学生就会止步于知识接受，导致思维深度和广度不够。这种浅尝辄止的理解，使知识价值仅局限在狭隘的领域，很难实现知识增殖，有时甚至会产生错误。课堂要创设安全的环境来规避这种压力，使学生毫无后顾之忧地质疑发问。当一些有价值的问题真正来源于学生时，就会激起浓厚的兴趣。问题解决中的观察、思考、总结、比较、合作、质疑、创新，使思维更深、更广、更发散，进而实现问题增殖。

3.丰富的知识经验

问题是思维的结果，思维是以知识经验为基础。没有丰富的知识经验，思维是狭隘、碎片式的。没有广阔性、整体性和连续性，思维就不可能充分发散，也很难创造性地建构知识。此时学生往往会迷信知识权威，只被动接受而不质疑。所以，要给学生提供丰富的文献资料，开放校园网络资源，在时间和空间上解放学生，使其广泛阅读、主动实践，以丰富知识经验。

4.有效的评价

评价是课堂的引领。没有评价的引领，学生就会对问题产生感到茫然，进而失去动力，不再主动发展;没有评价的促进，就会认为问题产生是可有可无的。这种情况下连产生问题都不会很顺利，更不用说实现问题增殖了。产生有价值的问题是重要的学习成果，应及时给予积极评价，这样不但能增强学生的学习成就感，还能激发学生的质疑热情，促进问题增殖。

二、探究增殖

探究增殖是指由一个探究引发出一系列探究。探究会促使学生积极参与、缜密思考、亲身体验、深刻感悟。探究进行得越深、越广，其增殖空间就越大。

（一）探究增殖的价值和意义

探究能凸显知识的运用价值和创新价值，是解决问题的重要途径之一，也是实现创新的重要方式，还是提升综合素养的重要措施。探究增殖促使学生拥有更深层次的感悟，有更多实践知识价值的机会，有更大的创新空间。探究增殖能激发学生的学习兴趣，缩短知识与价值之间的距离，使知识价值充分实现。探究增殖能激发创新意识、提升综合素养、引发创新发现。

（二）探究增殖与问题增殖的关系

问题既是探究起点，也是探究源泉。问题和探究会相互促进、协同发展。问题增殖使探究拥有丰富的资源。所以，问题增殖决定探究增殖，探究增殖也会反过来促进问题增殖。

（三）探究增殖的条件

1.强烈的探究意识

意识是行为的先导，没有意识就不能产生有效的探究行为。探究首先表现为思想意识，然后才是具体行为。一定程度上讲，探究是人的本能而不需过分教授;但需要不断呵护、引导、发展与提高，唯有如此才能使探究的兴趣得到激发，意识得到增强，创新得到引燃。否则，探究意识会逐渐减弱，而不利于知识的创新和增殖。教学中要引导学生勤质疑、多求证，在探究与求证中生成更多有价值的问题。

2.自由安全的探究环境

探究蕴含着创新，但容易出现失误或错误，更需要自由安全的环境。自由安全的环境，能促使学生在探究中激发创新灵感，在交流中碰撞思维，在创新中发现更多探究资源，使探究向更高层次迈进，为增殖奠定基础。

3.自主的探究空间

探究过程不需要频繁指导，只有出现障碍或偏差再给予适当点拨。频繁指导会扰乱或抑制学生的思维，影响探究真实、深入地进行，使学生丧失思维领地，成为教师探究思想的表现工具。教师更不能包办替代，否则非但不能实现增殖，反而会使探究流于形式而走过场。

4.充分认同并主动实施探究

认同是探究增殖的前提。即使拥有探究意识和环境，如不充分认同就不会充分重视、不会主动实施。探究是众多知识融合贯通和创造性运用，会全面体现知识价值，促进思维向更深、更广处发展。只有认同探究的这些价值，才能在主动探究中发现更多问题，实现探究和问题的共同增殖。

5.遵循探究的“慢”特点

探究是“慢”过程，实现探究增殖要杜绝一切急功近利。这样才能促进学生深入思考，弄清知识的来源、发展、内涵、内在关系和价值，产生更多有价值的问题，进而形成探究与问题生成相互促进的态势，使探究持续进行并不断深化。否则，探究往往会沦为一种形式，而失去其应有的价值和意义。endprint

三、知识增殖

知识增殖不仅指“举一反三”或“闻一知十”，更是指无中生有的知识原创。其结果表现为一个知识引发出更多新知识。这是课堂创新的重要形式，是问题增殖和探究增殖的必然结果。

（一）知识增殖与“问题和探究增殖”的关系

每一个有价值的问题和每一项探究都蕴含新知识。探究是解决问题、探索未知的重要途径。问题和探究的增殖，必然会有更多有价值的新发现。对学生来说，这些新发现很多都是有价值的新知识，不但能提高学生的学习情趣，还能促进知识跨学科增殖。

（二）知识增殖的条件

1.适宜的知识增殖环境

知识增殖的环境包括客观环境和主观环境等。客观环境主要包括自由安全的环境和浓厚的创新氛围等。主观环境主要包括：强烈的求知欲望、丰富的知识背景、扎实的学识基础等。客观环境再适宜，如果没有求知欲望，恐怕连基础知识都很难获得，更不用说实现知识增殖了。没有丰富的知识背景和扎实的学识基础，理解和建构知识必然是肤浅的，不可能获取知识的全部能量，只能就知识论知识，很难实现知识增殖。

2.强烈的知识增殖意识

知识增殖意识主要包括问题意识、主动探究意识、积极创新意识、自主学习意识、主动选择意识、知识整合意识、合作共赢意识等。没有强烈的意识，就不会有积极的行为，也就不会有知识增殖的丰硕成果。

3.综合的知识增殖能力

综合的知识增殖能力主要包括：自主学习能力、独立思考能力、知识选择能力、知识联系能力、知识融合能力、知识发展的预测能力、知识价值实践和拓展能力、探究能力、问题发现和提出能力、敏锐观察能力和创造性思维能力、普遍联系能力等。没有自主学习的功底，没有独立思考的品质，学习就会过分地依赖教师，很容易失去思维的独立性和创造性。没有选择能力，就不可能正确地取舍，往往抓不住重点而降低学习效率。没有整合意识，获得的知识就比较零散，很难理清知识间的内在联系。此时获得一个知识就仅仅是一个知识，很难实现知识创新。缺乏融合意识，很难打破知识间和学科间的屏障，知识增殖的深度、广度、数量和质量就会受到限制，很难通过知识跨学科杂交而实现更高质量的增殖。问题和探究都蕴含着新知识，缺少问题和探究意识，知识就失去了增殖的源泉。实践知识价值对知识会有更深刻的认识和体验，为其创造性地建构奠定了基础。知识是不断发展完善的，预测其发展完善趋势，也是知识增殖的表现形式。教师具有敏锐的观察能力，会透过一个现象发现许多知识;具有创造性思维能力，会通过一些知识产生更多价值的问题;具有普遍联系能力，会通过一个知识联系一个体系，进而发现更多新知识，解决更多新问题。

（三）知识增殖对教师的要求

要引领学生广泛阅读来丰富知识背景;要拥有强烈的服务意识，创设适合学生的环境来实施以学定教;要不断激发学生的求知欲望，让知识与思维亲密接触，让学习与创新紧密融合，让学生掌握知识增殖的科学方法，通过课堂目标和评价来激发学生求知情趣。

（四）知识增殖的价值和意义

知识不是静止、干瘪的结论，而是智慧的结晶和素养提升的能量。学习不是对知识简单复制、机械库存、肤浅理解和狭隘利用，而是对知识深刻思考、独特感悟、深入探究和创新增殖。知识增殖既是创新学习理念，也是课堂创新成果。它能提升学习素养，使学生拥有更多收获和持久的学习兴趣，拥有自信并彰显学习个性，进而体验了创新、享受了成功、品尝了幸福快乐。知识增殖促进了问题与探究价值的不断提升。

四、思维增殖

问题增殖增加思维的频度和发散度，探究增殖增加思维的速度和敏感度，知识增殖增加思维的深度和广度，创新增殖增加思维的价值和灵感。这些都会促进思维向更高层次发展。

（一）思维增殖的表现

思维增殖有两层含义：其一是指由一个主题引发一系列的思考话题，进而涉及更多知识、产生更多有价值的问题;其二是指思维单位的扩大，促进思维持续发展。思维是有单位的，其发展主要表现为单位扩大。随着问题、探究和知识等方面的增殖，再加上背景知识的丰富，思维单位会不断扩大。由原来“一两个概念”为单位，转变为更多概念为单位，这必然提升思维速度、诱发思维增殖。

（二）思维增殖的价值和意义

思维主题的增殖会促进思维连续并不断深化，进而促进元认知的发展，提升认知的自我调节能力。思维单位的扩大会提升思维的效率、质量、深度和广度，提升思维的敏感度，促进思维持续发展，进而实现问题、探究和知识的增殖。由于思维拓展与发散，会把不同领域、不同门类的知识融合，在前人没有涉足的地方开辟新领地、发现新知识。这就是思维增殖的力量，创新发现的威力。

五、交流增殖

交流合作现代课堂的重要特征，是思维碰撞的重要途径，是平衡差异的重要方法。交流增殖是指由一个交流主题产生更多有价值的交流话题，也是思维增殖的表现。学习结果是个性化的，必然存在差异，这是交流的前提，也是课堂的必然要求。

（一）交流增殖的内涵

交流增殖主要包括其内容增多、形式多样和场地不拘一格。交流内容增多主要表现为涉及知识的内涵、来源、发展、内在关系、价值、融合范围、发展趋势和创新发现等诸多方面。交流形式多样主要表现为不局限于口头语言表达，还包括书面语言展示，后者的交流范围更广、层次更深、价值更大。场地不拘一格主要表现为交流不再局限于课堂，可出现在走廊里、树荫下，可活跃在操场上和道路旁，可徜徉在田野里，可欢跳在家庭中。

（二）交流增殖的价值和意义

问题、探究、知识、思维等方面的增殖，使学生真正拥有自己的学习成果。这些增殖提升了交流的价值而促进交流增殖。交流的价值既可向内也可向外，向内就是提升元认知能力，主动调节而悦纳自己;向外就是公开展现学习成果，证明自己的价值，进而提升成就感和自我认同感。交流增殖既能理清思维、增强自信，也能及时平衡学习差异，促进学习不断深入和思维的持续发展。

（三）交流增殖的特点

交流不再是课堂的点缀，而是合作学习的重要体现;交流不再是外在形式，而是蕴含丰富内涵的相互启迪;交流不再是硬性规定，而是发自内心的强烈需求;交流不再是表演，而是学习的心领神会;交流不再是言语的简单对白，而是思维深度碰撞;不再是知识的重复转述，而是创新灵感激发。交流贯穿于学习过程中，是创新的催化剂。交流增殖更具有启发性和引燃性，使课堂增殖持续发生，促使学习过程充满合作、妥协、尊重、理解、宽容和创新，没有恶意竞争而是互利双赢。

总之，课堂增殖现象是学习创新的表现，它要求课堂用责任唤起责任，用真情点燃智慧，用理解宽容不足，用宽容消解错误，用错误引燃成功，用成功提升自信，用自信拓展思维，用思维推动探究，用探究激发创新，用创新催生发现，用发现加速增殖，用增殖提升素养，用素养促进发展。课堂增殖促使师生拥有敏锐的洞察力、灵活的思维力、多维的发展力和持续的创造力。endprint