欢迎课堂上的“错误”

王超

一、“错误”是活跃课堂气氛的秘密武器

课堂气氛的调节不仅在于教师的有意为之，更在于以学生为主体的不经意间的偶然为之。而学生在课堂上犯的“错”能达到“一石激起千层浪”的效果，“错误”的出现打破了学生的常规思维和生活常态，也打破了学生心中预定的设想，或者说“错误”本身就是一反常态的幽默，这能使班级的气氛活泼、活跃起来，使学生的注意力集中起来，使学生的思维发动起来，也让其他学生发现别人之“错”进而纠正，使自己牢固地掌握知识点，也使出了“错”的学生刻骨铭心，深刻地把握知识点，这何止是一箭双雕，“错误”之箭甚可多雕。当然，这种活泼的喜剧气氛不是充斥着嘲笑的，而是达到师生间的共同理解和共同进步的效果。

例如，笔者在上《江南的冬景》时，早上天气阴沉，第一节课学生似乎还有很多困意，当一位学生把“闽粤”之“粤”读成“奥”，“涮羊肉”之“涮”读成“刷”字音时，班里学生似乎一下子清醒了许多，个个精神抖擞，嘻笑起来，笔者也不禁会心一笑：“那么，我请全班同学给他一个良好的建议。”“认真预习。”“相信你下次会获得更多的掌声，还有在笑的学生当中，也有很多字是你们不认识的，只不过以笑掩饰，你们希不希望在课堂上出现这尴尬的一幕？“当然不希望了。”学生大声说道。“好，那么我请这位同学大声地给你们四个字的建议。”他本人也很爽快，清了清嗓子：“认真预习！”此时班里笑声满堂，大家此时沉浸在相互理解和包容的氛围中。当被问到“寒沙梅影路，微雨酒香村”有何意象时，大家七嘴八舌说了很多。“还有一个‘影没指出，寓示着什么呢？”“有月亮”“有太阳”。太阳一说出很多同学就哈哈笑了起来。“这位同学的回答本身没有错，有太阳的确有影子，说明他反应很快，也很正常（说此语时我也幽默了一把），但他的回答不符合本文的语境和提示，为什么？”王明站起说道：“因为作者说了雪月梅冬宵三友。”“很好，刚才这位同学不经意间的‘错误告诉了我们一个什么道理？”“阅读要认真仔细。”学生齐声回答说。

故课堂上出现的“错误”可当作一个小插曲，即使有嘲笑在其中，也要因势利导转化为善意的、理解的笑，在笑声欢语中轻松地获得正确的认识。故从另种意义上说，“错误”实乃一种宝贵的财富，而学生正是创造此种财富的主人，主客间可鼓瑟吹笙，其乐融融，“错误”就是不期而遇活跃气氛的秘密武器。

二、“错误”是促进师生思维交流的契机

我们把遇到的每一次“错误”当成“失不再来”的、仅仅只会敲响一次门铃的良好契机，教师要善于抓住，让“错误”点燃师生思维的火花，从而放射出智慧的光芒。正因为有了“错误”，使师生在课堂上的交流不是“蜻蜓点水式”的一掠而过，而是有“桃花潭水深千尺”般的款款深流，“错误”起到了使师生间迅速走向交流、理解的“催化剂”的作用。

《西地平线上》描写第三次落日时，有学生提到运用了直接描写，实乃间接描写，因没写到落日而是写到火烧云，可看出很多学生还没掌握这一手法，故笔者转而一想来考考他们：“当你们想描写一个血腥、残酷的死亡场面时，你该如何通过间接描写去表现？”有学生站起来说道：“这里像地狱般死寂。”其他学生听此到言时，有小声说：“这是比喻。”于是，笔者说道：“我先不作评价，留给你们。”又有学生答道：“一个女孩子刚经过这里‘啊的一声，双腿发软倒地不起，晕过去了。”另一位学生这时也不甘示弱：“一只小鸟飞过，见此情景如惊弓之鸟，双翅发软，从高空飞流直下三千尺。”此刻全班哄堂大笑，掌声雷鸣。“刚才这两位同学的发言很是幽默、精彩，那么，你们认为谁的描述符合间接描写，为什么？”有学生答道：“后面两位，我的理解是间接描写通过他人、他事、他物的反应和行为去表现这种场面……”

故课堂上“错误”的发生并不可怕，可怕的是我们对待它的态度，诚如教育学家魏书生所言：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样，医生埋怨患者的病太重，就不给治疗，那他的医疗水平不会高，医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。”作为教师和学生都应是一个乐观者，把“错误”作为获取知识，师生共同提高、发展和超越的一次机遇，正如诗人泰戈尔所说：“如果你把所有的‘错误都关在门外，真理也就被关在门外。”故“错误”就是上课这一环节中必不可少的一链，因为它是点燃师生思维的圣火。

三、“错误”是认知真理和自我的宝镜

每一位学生在课堂上出现的“错误”也是能帮助学生自己和教师成长的，这实乃起到了一面宝镜的作用，有一箭三雕之效，可让回答“错误”的学生学会“每日三省吾身，谦虚、积极地学习，认识自己的不足”，避免同样的“错误”在课堂上发生第二次。同时也给其他同学敲响一次警钟，反观自照避免重蹈覆辙，并参与对“错误”的研讨、纠正，感受到发生在别人身上的“错误”就像是自己所犯的“错误”一样，这会让他刻骨铭心。更重要的是每一次“错误”，每一个“错误”都在考验着教师，在面对课堂上突然杀出来的“程咬金”时，教师该如何面对，是斥骂、贬低这个“程咬金”，还是根本就忽视它的存在，抑或以其为己用“化险为夷”，让“错误”成为走向正确的阶梯。有云：上课闻道要有欢喜心。“道”存在于一切之中，“错误”中亦含有“道”。“错误”是通往真理的羊肠小径，作为教师要本着一颗欢喜心，以轻松、和蔼的面容对待学生的“错误”，这样也会让学生在心理上减少几分压力、不安和焦虑，能再度心静气和地思考。故在这“错误”的镜子面前一照，也照出了教师的胸襟、气度、能力和智慧。

总之，整堂课的精彩、成功之处不在于预设中的一帆风顺，而在于教师在课堂上遇到“错误”所制造的阻力、困难时，要有勇气、信心、能力和智慧去面对，从而激起“美丽的浪花”，达到“柳暗花明又一村”之境。正如泰戈尔所说：“真理之川从他的‘错误沟渠中流过。”

四、“错误”是学生智慧和个性的体现

“错误”答案的产生也是学生积极思考的结果、智慧的结晶、个性的体现。这种思考式劳动过程的意义甚或大于结果的意义，不能因为学生在土地上付出辛勤的汗水收获甚少，甚至一片荒芜就一味地贬低学生。学生的“错误”实乃一种包含着学生智慧、个性的独特风景，善于从中发现美，诚如“发现之旅的意义不在于发现新的风景，而是以全新的观点欣赏风景”。故教师也要学会欣赏这种“错误”独特的美，尊重、包容、引导这种“错误”，从而调动学生的主观能动性，使其在以后的课堂上敢于、愿于自信地表现自己，因为有缺陷的发言胜于缄默，课堂上教师的独角戏和死寂沉沉是我们不愿意看到的，要看到学生的贵在参与。故笔者的语文课堂非常欢迎两种学生：一种是回答正确的学生;一种是回答“错误”的学生。因为“错误”的价值有时胜于对真理的直接掌握。“错误”的价值更在于在思考的过程中调动学生的身心，使其沉睡的智慧苏醒。如果有“错误”那也是一种美丽的“错误”。

从教师的角度看：欢迎“错误”是一种尊重、理解、赏识、包容、民主、平等的体现，也是一种自信、能力和智慧的体现。

从学生的角度看：欢迎“错误”是对学生的一种鼓励和激励，鼓励学生大胆、积极、主动、自由地思考，在思考中展现学生的智慧和个性。

以欢迎的态度迎接课堂，迎接学生，迎接问题。那么，所谓的“错误”只不过是羞涩的真理披着的外衣，当我们拨开它定有世间之大美展现在我们面前，从而为之惊愕，为之赞叹。总之，我们要以一颗超越的心尊重和容纳“错误”的存在，甚至可以大胆地鼓励学生犯错。endprint