普通高中教师合作现状调查分析与建议

陈桂林

教师合作，是指为了促进教师专业发展和改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，彼此协调、沟通和探讨而形成的联合行动，从而形成的一种批判性互动关系。[1]校内教师之间的合作，可以是“人为合作”，如集体备课、听评课、命题小组等，也可以是“自然合作”，如课题组、班主任与科任教师合作、心理辅导教师与班主任合作等形式。文献研究表明，教师合作有助于改善教师的教与学生的学，有助于学校实施变革，更为重要的是，为生成基于现场的教师专业发展新模式提供了可能。[2]在面对相同的学生群体和个体时，班主任、心理健康教师及各学科教师，互通教育和教学的信息，共同制订教育计划和措施，共同关注和研究学生的学业进展、心理健康、生理健康、品德修养等，促进学生健康快乐成长。因此，教师合作是整体教育的应然需求。本研究期望发现教师合作中的问题及成因，并对重建教师合作关系提供了建议。

一、研究内容和方法

本研究通过问卷调查、教师访谈了解当前普通高中教师（以X中学为例）合作现状，分析普通高中教师合作现状中存在的问题及其成因。

（一）问卷调查

1.问卷调查的目的和对象

主要了解教师对听课、评课、集体备课、师徒结对及课题组等五种学校常见教师合作形式的认识问题。了解五种教师合作形式的必要性、满意度以及不满意的原因。通过了解教师合作现状，突显教师合作中行之有效的做法与存在的问题，从而分析教师合作中所存在问题的原因，得出一些规律性的结论，为改善教师合作制定策略提供依据。

C县X中学近三年来比较重视教师合作，因此选取了这所普通高中进行调查，调查的对象共116名教师，其具体分布见表1。

2.问卷调查的设计与修正

依据陈丽力关于调查问卷设计的结构、原则、步骤等要求进行问卷设计[3]，编制《教师合作行为调查表》。调查问卷包括对听课、评课、集体备课、师徒结对及课题组五种合作形式的必要性与满意度进行调查，由教师基本情况和18个问题组成。由于集体备课是每周开展的经常性合作活动，师徒结对是新手教师成长的重要路径，因此对集体备课与师徒结对满意的原因设置了开放型问题。第18题为开放型问题，是五种合作形式存在的问题、原因及改进建议的调查。

本问卷经过试测，由于部分文字表述有歧义进行了调整，试测时间约15分钟。

3.问卷调查的过程

在X中学采用电子邮件进行网络问卷调查法，本调查方便受访者自由选择时间认真回答问卷，特别是对开放型和混合型问答能有较多时间思考，同时降低了无效问卷的数量。选取专任文化课教师作为调查样本（不含艺术、体育教师），共收到有效回复邮件121个，剔除填答信息不全以及前后回答内容相冲突等问卷，有效问卷共116份，有效答卷占95.9%，可作为统计样本。

（二）访谈调查

由于问卷调查涉及内容比较表面而不能深入，复杂的问题往往会被简单处理，因此采用访谈形式来进一步完善信息。访谈法对问卷调查进行有效补充，能更加深入、全面了解教师合作现状及问题的成因。

1.访谈内容

访谈内容主要有：教师合作有没有必要及其原因，教师合作的形式和内容的合理性，教师合作中教师个体应具备的特征，学校管理者应提供的支撑和保障等。

2.访谈对象

依据学校教师的不同层次来确定从校长到普通教师的访谈对象，分别与受访者约定时间，依据自编的访谈提纲进行访谈。访谈对象为X中学的校长、分管教学副校长、教务主任、备课组长和普通教师。

二、普通高中教师合作现状

（一）五种合作形式的现状分析

五种合作形式的必要性调查结果是，认为“很必要”从高到低的顺序是集体备课（93.1%）、听课（94.0%）、评课（85.3%）、师徒结对（72.4%）、课题组（71.6%）。五种合作形式的满意度调查结果是，认为“很满意”从高到低的顺序是集体备课（63.5%）、听课（62.1%）、师徒结对（52.6%）、课题组（49.1%）、评课（46.6%）。集体备课与听课的必要性很高，但与满意度相比差距较大，有很大改进空间。

1.听课的合作现状

表2数据表明，教师对听课的认可度较高，由对备课组长和普通教师访谈得知，从听课中确实能学习到自己想不到的教学设计及默会知识。通过听课相互启发、相互借鉴，开课教师的课堂教学犹如一面镜子，照出了听课教师的优缺点。但是对听课很满意的占62.1%，与教师对听课的需求（很有必要占93.1%）反差明显，说明教师对听课的满意度不高。听课不满意的原因在于开课教师是否精心准备、是否有创新之处，根本还是教学设计的理念问题及态度问题。如教师在大型公开课中准备充分，总体质量好于平时公开课。同时，说明教师平时对研讨课的研讨意识不强，部分教师有应付之嫌。如果多次出现未精心准备的研讨课，将挫伤教师听课的积极性。

2.评课的合作现状

表2数据表明，认为评课很有必要的占85.3%，对评课很满意的占46.6%。评课相对于听课来说，其认可度及满意度均较低。在真实的评课场景中，往往发现个别资质高的教师喋喋不休、新手教师不敢发言、其他教师表情漠然，最后熬到结束收场;相互之间碍于情面不批评，却在背后评论。当面不说不利于教师发展，背后乱说不利于教师合作，因此也就没有发生真实的合作。正如迈克·富兰《变革的力量——透视教育改革》所说：“所谓教师合作， 就是教师们为了谋求教师发展和改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。”[4]真实的教师合作应该是批判性互动的。另外，由于课务冲突，有时教师不能全部到场而影响评课氛围。评课时间不足，发言不够深入，有时分歧较大的问题最后并没有得到解决。endprint

3.集体备课的合作现状

表2数据表明，认为集体备课很有必要的占94.0%，对集体备课很满意的占63.5%、满意的占36.5%。五项合作形式中集体备课的必要性认可度及满意度是最高的。X中学重点监控了集体备课过程与质量，教师参与的认真程度高，效果比较好，其合作的效果直接提高了课堂教学质量。通过访谈可知，备课组存在着合作不顺畅的现象，有的教师未参与集体讨论，有个别老教师不支持甚至干扰集体讨论。对于分工的任务，量的多少与难度大小不可能完全相同而有些许差别，不同教师的态度差别、能力差别，导致学案、习题质量参差不齐，部分教师有怨言。集体备课总体来说新手教师受益多，资深教师如专家教师反而觉得受到束缚而影响个性发挥。备课组长权威性不够，影响组内协调。学校在教师评价方面过分注重个人评价，导致教师间相互“留一手”。

4.师徒结对的合作现状

表2数据表明，认为师徒结对很有必要的占72.4%，对师徒结对很满意的占52.6%、满意的占47.4%。由访谈结果了解到，由于结对的表面化导致效果并不理想，有的教师认为，结对意义不大，有的教师认为可有可无。访谈可知，师徒相互听课受到时间的制约，活动的过程缺乏监管，师徒结对的考核不到位，师傅对徒弟指导的积极性不高，徒弟学习动力存在差别。师徒结对还存在着跟踪的问题，通过一年、两年的结对，还难以满足新教师成长的需求，在高中阶段需要完整的三年时间，涵盖从高一到高三的三年课程。一对一的结对方式会导致新教师一直模仿一位熟手教师而模式化，不利于创新，如果有多位教师带一位徒弟或是多位师傅组成团队带多位徒弟，可能更利于徒弟的成长。

5.课题组的合作现状

表2数据表明，课题组合作很有必要的占71.6%，是五种合作形式中最低的，对课题组合作很满意的占49.1%，相对听课、集体备课、师徒结对较低，比评课略高。由访谈知道，“县×中”的教师教学任务重、压力大，参与课题合作的教师面并不大，并且课题合作的教师不多，导致教师对课题组合作的认识有限。另外，还存在着课题研究与教育教学脱节的情况，没有利用好教科研改善教师的教育教学工作，有的教师甚至认为教科研成了累赘。

（二）教师合作必要性和满意度在教师职称上的差异表现

由表3可以看出，随着教师职称升高，其合作愿望和满意度呈下降趋势。高级教师往往凭借自身丰富的经验可以从容应对教学任务，因此往往出现排斥合作的现象。对听课这项活动，中二、中一、高级教师中认为必要的分别为95.7%、95.2%、94.0%，中二、中一、高级教师的满意度分别为82.6%、57.1%、48.0%，即说明职称高的教师对开课的质量要求更高。在评课活动上，必要性的认识类似听课，但是中一职称教师满意度为45.2%，高于中二职称教师和中高职称教师。在集体备课上，必要性和满意度均随职称升高而逐渐下降。在师徒结对上，必要性随教师职称升高而下降，中一教师的满意度最低，为35.7%，这是因为师徒结对几乎与中一教师无关，担任师傅的往往是高级教师，徒弟则是见习期或中二教师。在课题组活动上，必要性和满意度指数均随教师职称升高而下降。

（三）教师合作必要性和满意度在性别上的差异表现

由表4表明，教师合作的认可度与满意度呈现出与性别的相关性，整体看女教师明显更加需要合作，而且明显比男教师感到满意。在听课活动上，女教师认为听课有必要的占97.2%，男教师认为听课有必要的占90.9%，女教师认为听课很满意的占62.5%，男教师认为听课很满意的占52.3%，两项均为女教师的认可度高于男教师，这可能与男女性格差异有关。样本中女教师72人，占62.1%，进一步可以推测，在目前中学中出现女教师多于男教师现象，也许今后还将进一步加剧，更需要合作，更能够获得满足。在评课上，女教师认为评课很有必要的为93.1%，明显高于男教师的70.5%;女教师认为很满意的占55.6%，也高于男教师的29.5%。在集体备课上，女教师认为集体备课很有必要的为94.4%，略高于男教师的93.2%;女教师很满意的为72.2%，高于男教师的59.1%。在师徒结对上，女教师对师徒结对认为很有必要的为80.6%，高于男教师的66.0%;女教师很满意的为65.3%，高于男教师的50.0%。在课题组活动上，女教师认为很有必要的为75.0%，高于男教师的43.2%;女教师认为很满意的为61.1%，高于男教师的38.6%。

三、讨论与建议

当前，教师之间的合作存在着让人担忧之处。教师之间特别是同学科、同备课组教师从事相近或相同的教学任务，相互之间往往都有比较，胜出的教师将获得更多的荣誉与利益，落后的教师甚至有被淘汰的可能，同行之间成为冤家不只是一个传说。教师之间还存在“文人相轻”现象，特别是具有一定资质的、小有名气的熟手教师更是如此，这不仅使自己发展停滞，还为新手教师做了不好的示范。这种传统文化环境直接阻碍了教师合作。因此，学校评价须将个人评价与团队评价相结合，促进教师合作。教师在合作意识、合作技术、合作效果上存在着较大的差距，需要学校提供相应的制度保障与技术支持。

事实上，教师合作的必要性和满意度在不同职称教师中的分布存在差异，这提醒了学校须关注教师职业发展不同阶段的特殊需求。不同性别教师对合作的认识中，女教师在各项指数上都好于男教师，学校需要重视性别上的差异需求。

为了改善教师合作的实践状况，一方面要重视与改善人为合作关系。集体备课与听课属于学校统一安排的人为合作关系，并且有学校的过程管理与指导，这种强制性的合作关系更加紧密且效果好，教师满意度高，较高的满意度提高了教师对这种合作必要性的认识。这种合作关系仍然是学校中的主要合作关系，学校应改善合作文化、提供合作技术与条件保障，提高人为合作的满意度。

另一方面要引导建立自然合作关系。这种合作关系对于教师发展和学校发展来说显得越来越迫切、越来越重要，必须在短时间内获得突破。自然合作关系有着自发的、共同的合作目标，使得合作走向深层次，是教师发展的活力所在。建立若干自然合作关系，如任教同一班级教师之间的合作、班主任与心理辅导教师的合作、教学骨干与科研骨干的合作等，对人为合作关系以及学校教师合作文化建设将起着引领和示范作用。

教师合作不仅促进了教师专业发展，而且促进学校教育教学质量提升，从而为学生提供更加优质的教育。在深化高中课程改革的背景下，实现优质教育，除了依靠专家教授的理论与实践指导，更多是依靠教师自身特别是教师之间的合作。在当前重建教师合作关系过程中，平衡好这两种合作关系，不可偏废。

参考文献：

[1] 饶从满，张贵新.教师合作：教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究，2007，19（1）：12-16.

[2] 陈丽力.调查问卷设计[J].经营管理者，2012（3）：354.

[3] 崔允漷，郑东辉.论指向专业发展的教师合作[J]. 教育研究，2008（6）：78-83.

[4] 王健.教育变革从思维方式的变革开始——读《变革的力量——透视教育改革》及其续集[J].江西教育，2011（16）：47-48.endprint