农村中小学校长教学领导力的修炼

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“温州市叶益耿名校长工作室”自成立以来，开展了多种形式的学习、交流活动，并在自身的工作中进行了实践性研究，特别是在如何提升农村初中校长的领导力这一问题上，形成了一系列研究成果。本期刊登的如下一组文章，即为该工作室成员这一学习、研究成果的体现。

随着课程改革及素质教育的不断深入推进，校长教学领导力的提升已成为改进教学实践、提升教学质量的关键。什么是校长的教学领导力，校长的教学领导力主要体现在哪些方面，不同的研究者有不同的角度与方法。本文采用北京师范大学赵德成教授的观点，将教学领导力界定为校长影响身边的师生实施教学变革、实现学校教学愿景、促进学生发展的能力。他认为校长的教学领导力主要体现在明确学校教学发展目标，构建以教学为中心的组织文化，构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系等方面。对农村中小学校长来讲，弄清校长教学领导力的定义、内涵很重要，但清楚在办学实践中有意识地做些什么显得更加有现实意义。下面笔者以实践者的身份谈谈农村中小学校长教学领导力如何修炼这一问题。

一、理念引领，赋予教学质量科学内涵

对于初中学校来讲，教学质量显得尤为突出与重要。在功利的社会与世俗的眼光中，教学质量（学业成绩）就是初中学校的生命线。虽然教学质量如此重要，学业成绩如此受追捧，但是学校应当追求科学的教学质量。赋予教学质量科学的内涵是农村中小学校长教学领导力提升的当务之急。

2010年笔者履新的瑞安市塘下镇鲍田中学是一所有一定办学历史、有一定教学质量的学校。学校教师教学认真，学生学习刻苦，教学成绩较优异，但也存在办学不规范、课程意识薄弱、质量观有失偏颇、师生负担较重等问题。外界的一致评价是：鲍田中学除了学业成绩，其他都拿不出手。面对这样的情况，笔者的办学思考是：要继续提升教学质量，因为如果没有优异的教学质量，老百姓不满意，学校将过不了今天;同时要关注学业质量获得的途径，赋予学业质量以科学的内涵。反观现实教育，结合对教育的认识，我们重新解读校训，征集与设计校标，重新学习阐释学校“爱心培养人才  环境塑造性格”的教育理念，提出“奠定学生发展的基础，促进学生健康成长”的办学指导思想。同时，赋予工作信念“天道酬勤”新的内涵：“勤奋”以“科学方法”为知己，它摒弃蛮干，反对一味苦干，它与“巧学巧干”比翼双飞。在此基础上，学校明确提出了“勤教、巧教、乐教”的教风与“勤学、巧学、乐学”的学风。在这些理念的指引下，学校开始反思管理过程，反思校园文化建设，反思课程的开设与活动的开展，并及时调整不适宜的办学行为。在办学实践中，学校申请参加瑞安市“减负提质”专项实验改革，重视课程建设，开齐开足课程，创设条件开设校本课程，规范办学行为;开展传统的“四节”活动，推出丰富多彩的社团活动，着手师生评价制度改革，重视学生评教的教育激励作用。几年下来，学生学业质量不降反升，连续四年获得瑞安市教育教学质量奖。这样，学校在“减负提质”上取得显著成绩，科学的教育质量观逐步深入人心，教师育人观念发生了很大转变，由原来只盯学生成绩逐渐转变为致力于学生全面素质的提高。

二、基于学校，引领教师自主发展

教师是学校发展中最活跃的因素，影响学校教学发展的关键是教师。重视教师教育，关注教师专业成长已成为教育管理者的共识。但以往很多提升专业发展活动的实效性被教师认为不是很理想，教师参与提升专业发展活动的积极性不高。长期的管理实践使笔者认识到，教师培训、教师发展必须基于教师的实际情况与需求，脱离教师实际的措施与方法都将事倍功半。基于这样的认识，笔者在以下几个方面进行了探索：

（一）致力于教师学习意识与专业发展意识的激发

笔直致力于建设和谐的校园人际关系，使教师们做到相互关心、相互帮助。同时强化舆论导向，宣扬学校主流价值观，尤其是挖掘教师中与主流价值相吻合的典型事迹，及时进行宣传。当教师在专业发展上有点滴进步时，学校都在教师会上予以表扬;每逢教师在教科研上有所突破、在教学改革上有所创新时，学校都要求教师总结经验并与全体教师分享。

（二）基于教师培训需求，分析确定校本研修活动的主题

专题讲座、现场诊断、辩论、情境模拟、听评课等多种多样的研修方式，可以吸引教师自主参与，并在参与中获得发展。笔者原任职的塘下镇二中由于学校地理位置偏僻、规模小，教师缺乏诸如公开教学等锻炼与发展的机会。基于这样的情况，笔者积极争取承办学区级、县市级教研活动，为教师创造公开教学、公开研讨、公开辩论的机会，想方设法让教师获得成功。有了一系列平台，教师的发展便走上了快车道。鲍田中学教师的发展也需要点燃教师自主发展的激情，但更需要专家的引领。笔者非常重视与大学院校及各级教科研部门加强联系，邀请专业研究人员来校作辅导报告、作讲座，并参与学校教研组活动，进课堂听课，给教师教学以现场诊断、现场指导，帮助教师把握教学中的深层次问题，更新教育理念，改进教学实践，从而提高专业水平。

（三）强化制度的引领作用

笔者在曾经履职的塘下镇二中和塘下镇鲍田中学都制订并实施了“教师队伍建设三年规划”“教师教科研奖励制度”，真正把教职工的福利待遇与教科研成果结合起来。通过制度的制订与实施，学校强化了政策导向作用，促进了教师的专业成长。由于用好了教师发展的“最近发展区”，两所学校的教师专业都得到了较快成长，获得了同行、领导与有关专家的肯定。

影响学校教学发展的关键是教师。教师的职业动机、专业能力和表现、专业发展意识等诸多方面都是影响学校教学发展的关键所在。因此，校长在教学领导力提升过程中要充分观照教师的需求，尊重教师，善待教师，从教师的视角建构制度和文化，真正做到以人为本，这样才能切实促进教师发展，为教师不断改进教学、提升教学质量，并进而促进学校可持续发展奠定基础。[1]

三、立足现状，管理课程与教学endprint

美国学者Hallinger和Murphy于20世纪80年代将校长教学领导力操作化地界定为“明确教学使命”“管理课程与教学”和“创设学校风气”等三个方面。[1]其中，“管理课程与教学”是非常重要的一个方面。在管理实践中，笔者着重做好以下几方面工作：

首先，充分了解学校教育教学的现状，清楚学校在教学实践中的优势与不足，把握学校教学发展所面临的机遇与挑战，并确定学校教学发展的目标。调查了解是管理课程与教学的前提，没有调查就没有发言权。

其次，以人为本，调动每一位教职工的积极性。教师是教学的组织者与实施者，是提升教学质量的生力军。教师工作的积极性及投入状态，直接影响教学质量。当前，一些教师不同程度地存在积极性不高、职业倦怠突出等状况。教师的职业倦怠与工作任务重、压力大有关，更与不科学的教育教学质量观有关。当前，学校的教学质量被世俗绑架，社会、家长越演越烈的片面追求升学率的风气在一定程度上挫伤了教师的积极性。因此，校长除了要营造支持教学的制度与文化环境之外，还须引导教师、家长树立科学的教学质量观。笔者任职的学校地处经济发达的乡镇，老百姓对学业质量尤其是升学率要求较高。社会及家长对学业质量需求的触角已伸向学校管理的方方面面，如招生、分班、教师搭配、班主任聘任等。排除个别家长的无理干扰，公平公正地做好这些工作也是校长教学领导力的体现。倡导“比分数更精彩”的理念，引导社会、家长树立科学的学业质量观，保护与调动每一位教师的积极性，这些措施使学校的教学后劲更足。例如教师实行循环制，哪怕是初三教师也只是视实际情况作些微调。我们相信，个体水平不高的教师可以借助团队的力量来提高。

再则，加强学校教学制度建设。加强学校教学制度建设是校长提升教学领导力的重要手段。笔者注重对备课制度、教学检查制度、教学评比方法、听评课制度等各种现行教学管理制度进行反思，听取教师意见，征求专家指导，然后逐一进行修改，使之更加有效管用。

最后，加强教研组与备课组建设。教研组、备课组是学校教学管理工作的基层单位，其作用的发挥决定着学校的教学水平及教学质量。笔者重视备课组的组合与氛围营造，用制度强化教研组、备课组教师之间的集体备课、资源共享行为（如毕业班学业考试奖金制度的设计就充分考虑到了团队的价值），引导教师对资料进行精选、先做，发挥资料的最大效益，引导教研组、备课组开展问题研究，提升教学智慧。这样，教研组、备课组就能成为学校集教学、研讨、培训为一体的“离合器”，进而提升学校的教学质量。

四、以身作则，提升教科研示范力

受“教而优则仕”的影响，中小学校长大多来自优秀的教师。那么，校长是否还是一位优秀的教师，是否还坚持深入教学第一线了解情况，是否还坚持上课、听评课，是否还能在教科研上发挥示范引领作用？这些问题须引起我们的重视。教科研的示范力是校长教学领导力的重要体现，而农村中小学校长教科研示范力亟须修炼。瑞安市塘下教育学区于 2010 年 12 月明确提出了加强塘下学区初中学校干部教学领导力建设的意见。借助塘下教育学区开展的教学领导力建设，笔者主动深入教学第一线，走进课堂，走进师生，主动上课、听评课，多次为学区、学校教师开公开课、作学科讲座，不仅做学校教学工作的指导者，而且做学校教学工作的实践者与权威者。

同时，校长要率先垂范，引领教师做真研究。在学校里，不乏教师在写论文、做课题，但有多少是有用的研究，是真研究？因此，校长要率先垂范，引领教师做真研究。一方面，将工作与研究结合起来。在学校里，笔者的主要任务是教育教学管理。在办学的过程中，会收获工作的成功，会遇到困难与挫折。笔者发现，反思自己的工作，随时积累素材，寻找工作中成功与失败的理论解释，就能找到很多可以研究的东西。另一方面，将工作研究化。教育教学管理工作经常会遭遇困难与问题。问题是研究的起点，对自己管理实践中遇到的问题进行分析与思考，通过研究解决问题、促进工作，就能实现“真”研究。笔者在担任校长后，对教师专业成长及办学思想予以了持续关注与研究，促进了师生的成长与学校的长足发展，研究的成果《关于教师专业发展的实践与思考》《寻找教师专业发展的最近发展区——基于两所学校的管理实践与思考》等也在省、市评比中获得了较高的奖项。通过笔者的现身说法，学校教师的教科研积极性也得到了提高，教科研成果不断涌现。难能可贵的是，他们慢慢能直面自己教育教学工作中的问题与困惑，树立起了“哪里有问题哪里就有研究、通过研究实现问题解决”的意识。

参考文献：

[1] 赵德成.校长教学领导力：领导什么与怎么领导[J].中小学管理，2010（3）：8-9.endprint