从学生角度看小学数学教学策略的选用

王宏明

【关键词】 数学教学;教学策略;选用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）21—0103—01

在新课程理念下，学生在课堂中的主体地位被放大，教师和学生的课堂角色发生了巨大的转变。因此，在选择教学策略时，就要从学生的角度出发，充分考虑学生的心理和生理特点。

一、学生的兴趣点是教学策略选择的切入点

兴趣是最好的老师，这一点在小学生身上表现得更加明显。小学生对事物的投入度与自己兴趣密切相关，尤其是在学习方面，兴趣更是起到了主导性作用。因此，教学时，教师要抓住学生的兴趣点选择教学策略。一方面能够让自己的教学行为更贴近学生，更好地被学生所接受;另一方面能够更好地引导和点拨学生。当然，抓住学生的兴趣点并不是要符合全班所有学生的兴趣。在课前预设中，教师要根据教学内容来分析学情，找到大多数学生的兴趣点，从而保证课堂教学高效。

例如，教学“面的旋转”，本课的重、难点是联系生活，在生活中辨认圆柱和圆锥体的物体，并能抽象出几何图形的形状来。而突破这个重、难点首先要理解“点动成线”和“线动成面”两个概念。小学生的抽象思维有限，而且他们更乐于在活动中接受知识、完成学习任务。于是笔者组织了一个小游戏，让一组十个学生，每个学生都当一个相同的点，然后按照相同的顺序开始动，学生兴趣盎然，很快就理解了点动成线的概念。然后又以四人学习小组为单位演示线动成面的道理。这个过程中所有学生都颇感兴趣，更好地掌握了概念的实质，达到了相应的教学目标。

二、设置相应难度的问题，给学生思考以方向

小学生在学习数学的过程中，更容易被成功所鼓舞。因此，教学时，教师可以利用这一点，为学生设置“跳一跳就能够得着”的问题，并鼓励学生积极思考。当学生感受到成功的喜悦时，也就更有兴趣进行下一步的学习。设置课堂提问时要把握两个原则，即围绕重、难点原则和学有所得原则。其中，围绕重、难点原则是课堂问题设置的根本原则。

例如，教学“认识图形”一课，笔者让学生通过观察长方体、正方体、圆柱、三棱柱形状的实物认识相应的平面图形。首先让学生用手中的物体放在纸上画出它的每个面，进而让学生认识这些图形，并进一步感知立体图形的构成。依据学有所得的原则，笔者给学生提出问题：上述图形有什么特征？继而鼓励学生积极思考，以推动学生对所学内容的深刻理解。

三、完美表达和展示，激发学生的求知欲和学习兴趣

小学生的个性较为开朗，而且学生群体中的人际关系较为融洽，在课堂教学中也乐于在同伴面前展示。从学生角度来看，只要教师能够提供足够的时间和空间，那么完美表达和展示便顺理成章。因此，在课堂教学中，教师要保护学生的表达欲望，并且给学生创造平台、提供时间和空间，让学生在充分的思考和探究之后完美表达和展示。

例如，教学“圆柱的表面积”一课，笔者先让学生思考圆柱的表面积和长方形面积的关系，然后让学生说出他自己的理解，并说明原因。学生在表达的过程中，更加深刻地理解了圆柱表面积计算公式的由来。这样教学，顺利地突破了教学难点，同时有效激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

总之，教师对课堂教学策略的选择成为一个师生共同探讨的话题。教师对教学策略的选择已经不能单纯地从自己的教学行为出发，或者从课堂组织的角度去思考，更多要从学生的角度去衡量。有些能够促进课堂教学顺利进行的教学策略其实并不能够保证学生的健康成长，有些教师用起来得心应手的教学策略甚至会阻碍学生的思考。因此，只有提高教师对新课标的解读能力和课堂教学的把握能力，从学生的角度出发，选择适合学生的教学策略，才能确保教学质量的提高。编辑：谢颖丽