大班额环境下的有效性教学初探

马亚雄

【关键词】 大班额;有效教学;小组合作;

评价

【中图分类号】 G622.0

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

21—0068—01

新课程强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习。如何提升课堂教学效益，激发每个学生潜能，从而切实提高课堂教学的有效性是一个亟待解决的问题。本文结合教学研究过程，探索大班额环境下小组合作学习有效教学的几点方法。

一、认真备课，提高教学准备的有效性

1.仔细研究学生，合理编排座位

一个班级，学生的个体差异是客观存在的。教师在开学初要对学生作出深入具体的分析，仔细了解每个学生的思想道德、成绩情况、个性特长，然后合理编排座位。把全班按4个同学为一台作小组分成若干组，兼顾考虑4位同学的性格等方面进行合理搭配，同时要求4位同学在学习生活中互相帮助，追求学习与生活的共同进步。

2.明确教学目标，认真钻研教材

有效教学直接指向教学目标的达成度，教案中要始终紧扣《新课程标准》，对学生在相应学段达到的学业程度进行衡量。制定出单元教学目标及课时教学目标，做到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观“三方面的目标有机结合，提高教学的方向性、针对性和有效性。根据教学目标认真钻研分析教材。结合学生实际，考虑学生已有的知识水平，对教材内容进行改进和补充，化难为易，并适当引入一些与生活联系紧密的实例，使教学内容更贴近学生的实际生活，真正做到“用教材教，而不是教教材”，切实做到教学内容的有效性。

二、优化课堂教学，提高教学过程的有效性

在大班额环境下，我们构建了以下的课堂教学模式。以教材为基础，以信息技术为平台，以学生为主体，以教师为主导，以思维发展为主线，以培养创新人才为目标。这种模式的基本特点是：构建一个平台，就是构建—个现代化信息技术平台。做到两个开放：—开放教师，让全体教师树立课程观，正确评价观，更关注学生学习过程。二开放学生，注重学生自主学习，合作探究，给学生一个独立的人格和思维活动的空间，给学生—个展现个性能力的机会。

1.质疑激趣

教师运用多媒体课体导入新课，激发学生学习的兴趣，创设出良好的质疑情景，—步—步引入—些学生想知道和解决的数学问题，从而使学生以极大的热情投入到产生疑问的思维中去。

2.自主探究

面对—个个有趣的问题，让学生运用已学的知识进行思考，同时可以看书自学，对数学问题进行自主探究，培养学生思考研究问题的能力和习惯，教师根据教学难度情况可作适当启发。

3.台作交流

根据课前编排的座位，—般是并排前后4个人进行交流，相互之间发表自己的见解，交流思想，进一步对问题进行深究。教师这个时候应密切注意学生的表现，同时要严格维持课堂纪律，使课堂活而不乱。

4.概括小结

让学生七嘴八舌分别说自己小组对教学问题的理解和认识，教师稍加梳理，对课堂教学进行概括性的小结，如数学公式、概念等，使学生尝到这些概念是他们自己对知识的总结，从而有一种成就感。

5.迁移运用

入乎其内，化乎其中，学生经历了感受、探究、领悟，最后的迁移运用才是数学知识内化的最高层次和最后归宿。对具有代表性的课堂作业，学生独立完成，优等生可指导本小组的后进生完成。

三、适时全面评价，提高学习评价的有效性

1.课堂学习评价及时性

在课堂上不要忽略对孩子参与教学活动的积极反馈，哪怕是一个小小的的成功，都必须及时给予表扬。不仅用嘴表达，还用眼、用手、用心去说话，这样既可坚定学生自信心，同时发挥激励效应。

2.学生学习评价的差异性

学生个体差异性很大，教师要了解学生。根据学生的不同个性，并用不同的评价方法。对有的学生必要时也要进行否定评价，但老师要做到“晓之以理，动之以情”，学生感到教师的真诚，才会接受教师的评价。

3.学生学习评价的整体性

在课堂教学中，对数学问题的探究情况、合作学习情况，问题解决的好差，评价都针对到合作学习小组。对每单元质量检测成绩情况，以4个学生总成绩来评价。这样有利于小组内学生在课堂内外都能团结协助，共同努力，后进生不好意思拖同伙的后腿，就勤奋学习，优等生为了整个小组的荣誉，就努力辅导后进生，在辅导中又不知不觉巩固了自己的知识，达到了整体提高的作用。

总之，大班额环境下有效性教学，首先把大班分解成若干学习小组，教师教学中借用信息技术平台，循循善诱，以关注每位学生发展为根本，让更多学生得以展示自己，同时也使后进生得以更好学习，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。

编辑：蔡扬宗