小学低年级语文教学运用绘图策略探究

刘尧才

【摘要】教学是一门艺术，要因人因时而异。小学低年级的学生抽象思维能力弱，教师就要尽量多一些直观的教学措施。文章针对小学低年级的语文教学，提出了运用绘图逐步引导学生的策略，在渐进中提高他们的语文素养。

【关键词】低年级；语文教学；绘图；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学低年级学生，尤其是刚上一年级的学生，对文字的感受能力特别弱，所以对于低年级学生来说，为了让孩子们很快适应他们的学习环境，就要有一个合适的过渡，这个作为桥梁的东西就是绘图。细心的教师会发现，不仅是语文课本，只要是低年级课本，上面都是用文字和绘图结合起来的，这样方便学生认识事物，快速领会知识。其实我们教师在课堂上也经常会用很多图画来帮助学生学习知识，下面笔者结合教学实践，谈谈语文教学上利用绘图策略的一点看法。

一、提高小学生的学习兴趣

低年级学生以形象思维为主，如果没有图画，只有文字，他们翻一翻书可能就会扔一边去了；但如果添上了图画，他们就会认真地看上好多遍，甚至可以按照图画，自己编个新的故事出来。对此，教师要抓住学生的这个特性，在教学中使用绘图策略，通过绘图提高小学生的学习兴趣。

如一年级刚开始的拼音教学、识字教学，学生并不感兴趣，甚至有些学生会走神，我们除了不停地组织课堂纪律外，不妨试试把绘图和儿歌结合起来，绘画能力强的教师可以一边教儿歌，一边画画，以此来增加学生学习注意力，提高他们的学习兴趣。绘画能力稍弱的教师可以事先准备好画图，在需要用的时候，随时摆出来。当然，我们还可以利用手中的多媒体课件等技术，让学生们集中精力到学习上来，巧妙地把知识和绘图联系起来。

二、帮助学生快速入情入境

低年级学生注意力集中时间不长，所以我们教师要注意在开头导入新课时花点功夫，让他们快速地走进学习的情境，如果这时候我们能把语言和图画结合起来导入，可能会更吸引学生们。

如学习《东方明珠》一文，我们考虑到许多学生没去过上海，更没见过“东方明珠”是什么样的，所以在学习这篇文章之前，进行提问：你们去过上海吗？见过那边的“东方明珠”吗？（如果有很多说没有，就及时展示绘图）那么老师现在就带着大家一起走进上海看看东方明珠是什么样子。（无条件的可以带学生来看课本上的绘图，或自己准备的绘图；有条件的可以用课件投影给学生们看，注意课本上没有夜晚的东方明珠图画，要把那个时候的灯火辉煌的东方明珠展示给学生们，这样方便学生了解“晚上的东方明珠”。）这样教师一边带着学生看，一边用语言来解说，学生很快就会走进课文中的东方明珠的情境，从而顺理成章地把他们带进课堂的学习氛围中。

三、提升小学生的阅读质量

低年级小学生的阅读理解能力不强，阅读量的多和少取决于教师和家长给学生多少阅读机会。实践证明，小学生的潜力很大，很多的东西都可以在小学完成。我们考虑到低年级学生形象思维能力占主导地位，要给低年级小学生提供的阅读书最好是绘图本。我们课本上一般都有绘图，按理说学生的阅读量也不少，但我们不能仅仅满足于课本的阅读量，因为学生的阅读能力和理解能力以及写作能力是结合在一起的，我们要注意的是学生的阅读量越多，越有利于他们今后的语文素养的提升，我们在低年级学生学业不重的时期，给他们多提供读书的时间，在中高年级的作文写作上就可以有一个基础性的铺垫，况且这时候的孩子也喜欢故事。所以我们教师要给学生打造良好的阅读环境，提高学生的阅读量，从而提高学生的语文能力。

如我们除了课本上的阅读外，每周都要有两次阅读活动，教师要挑选合适的绘图本，让学生家长积极配合购买，学校里有几本，家里也有几本，每周在班级里举行一次阅读活动，语文老师参与辅导；在周六周日里让家长参与孩子的阅读活动，也就是我们常说的亲子阅读，这个阅读可以看学生的表现，如果孩子的表现欲旺盛，家长可以放手让孩子独立阅读，家长做一下参考和听众；孩子阅读能力还不行，或不愿意阅读，那就让家长读给孩子听，孩子听得多了，看着图上的画面，他们的理解能力也会有加强，不长时间他就可以放手阅读了。建议每学期班级里举行“讲故事大王”评比、朗诵比赛等和阅读有关的活动，借此检查一下学生一段时间阅读的效果，激发一下学生的阅读热情，检验一下家长的配合度，都是不错的选择。

四、提高学生的学习成绩

绘图由于和语言文字结合起来，所以便于学生理解文字。记得学生刚入一年级时，他们的情况不一，有的孩子已经认识了上千字，而有的孩子只认识百字以内，阅读能力不一，我们当然希望孩子们都可以认识很多字，这样教起来省事多了，毕竟刚入学的学生要花费时间管理，但事实不会是想象的那样。刚开始的那段时间，我们就利用身边的一切图画，课本上的，自己画的，课件上的，甚至是学生自己画的，只要对学生的学习有帮助，我们就这样做。

有的课本上的图画学生不好理解，我们考虑到这里就果断地换掉。如对于“塔”的图画，很多学生会把它当作“楼”来看，这样反而会很麻烦。我们就给它换成楼房塌陷的情景，学生能够在图上看出来“房子倒了”或“房子塌了”的认识，我们就教他们读“tɑ”的四个发音，顺利地完成了教学任务。

再如现在学生好多都不认识庄稼了，对庄稼的认识理解能力差，所以我们在学习此类文章时要加上绘图，借此增加学生的理解能力。像学习《秋游》一文，文中有“稻子黄了，高粱红了，棉花白了”的描写，书上根本就没有这些庄稼的绘图，仅仅讲个色彩，小学生怎么可能理解。为了学生理解秋天的景色，我们就给学生提供“稻子、高粱、棉花”的图示，不但有近景细节观察，还要有远景图示，让学生真正感受到了秋天的这些植物生长状况，这样才能在头脑中形成鲜明的印象，帮助他们理解内容。这样的绘图策略运用到语文教学上的例子很多，经过这样的教学实践，学生的理解能力大增，学习成绩有了很大的提高。

小学生低年级语文教学合理利用绘图策略，不但可以激发学生的学习兴趣，提升他们对文本的理解能力，而且可以在阅读上积累更多的知识，帮助他们在未来的作文写作上做好铺垫，从而最终提高学生的语文素养。

（编辑：龙贤东）endprint