试论初中地理教学中创新能力的培养

庄细红

【摘 要】在新课程下，传统的教学模式已无法适应时代的需要，而课堂作为教学的主阵地，是我们培养学生创新能力的主要场所。面对新课程，我们深深地体会到，如何培养学生的创新能力是摆在每一位地理课教师眼前的头等大事。本文就地理课教学中如何培育创新能力，谈谈自己的认识。

【关键词】初中地理    好奇心    创新意识    创新能力     培养

21世纪是知识经济时代，创新已成为一个民族兴衰存亡的关键。而创新的希望在青少年，只有提高青少年的创新能力，才能提高国家的创新能力。在新课程下，传统的教学模式已无法适应时代的需要，而课堂作为教学的主阵地，是我们培养学生创新能力的主要场所。面对新课程，我们深深地体会到，如何培养学生的创新能力是摆在每一位地理课教师眼前的头等大事。下面就地理课教学中如何培育创新能力，谈谈自己的认识。

一、激发学生的好奇心和求知欲

中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。好奇心驱使的行为就是探索，探索就具有一定的创造性。中学生好奇心强，求知欲望强。中学地理教材既包含自然地理又涉及人文地理，内容丰富多彩，这也为激发学生好奇心和求知欲提供了很多的素材。作为中学地理教师，不仅要注意保护学生的这种好奇心，而且还要创造一些条件，逐步把这种好奇心引到求知欲上来。例如，在讲湘教版七年级地理上册第二章第一节《认识地球》第一课时，学生初次接触到地球仪这个教具，兴趣极浓，争相观看，向教师提出各种各样的问题。而这时教师不失时机再启发学生去探索“你能在星空里找到北极星、织女星蚂？”“牛郎、织女会相会吗？”“南半球能看到北极星吗？”等难度较大的问题上来。这样既提高了教学效果，也可以激发学生的好奇心和求知欲。这章学完后，许多学生夜晚都去观察星空，几乎都能认出我们地区夜空中所有的星座。有的学生还自己设计了简易的测纬仪，测出当地纬度。强烈的好奇心和求知欲使学生的动手操作能力得到了锻炼。

二、强化学生的创新意识

哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。所以在地理教学中，教师要鼓励学生发现问题、提出问题，因为善于发现问题、提出问题，渴望解决问题是创新意识的萌芽。学生提出问题，一开始往往是肤浅，甚至是可笑的，这说明他们的思维处于低级状态，需要教师加于引导。启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见、畅所欲言、解答问题。在上课时，教师可发掘出有一定思考价值的知识内容将其转化为问题情景，如：初二下册地理湘教版《珠江三角洲》这节课时，有几位同学就提出了“基塘农业”是根据珠江三角洲地势低洼的自然条件而创立出来的一种生态农业形式。我们惠安地处丘陵地带。怎样根据我们这里的地理条件和经济条件创立出一个适合我们地区的生态农业模式呢？问题提出来了，教师就要引导学生怎样去解决这一个问题，学生就可以利用课外的时间进行调查和实地考察，每个同学都要撰写出《惠安县生态农业开展初探》小论文，并且有些观点很新颖，有一定的参考价值。这样有利于激发学生思维活动的热情，又可以推动学生思维活动的深化。

三、鼓励学生求异思维，培养创新能力

传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。在地理教学中，教师可以鼓励学生标新立异，进行求异思维，使学生不唯书、不唯师、不依常规，大胆打破传统思维定式，提出自己的独立见解。如：初中地理湘教版上七年级《地球的形状与大小》这一课，有位学生提出：既然赤道半径比极半径长21千米，为什么还将地球画成球形？21千米相对地球来说，是微不足道的，所以将地球的形状画成球状。由此可知，地球是一个“两极稍扁、赤道略鼓”的球体。还有地球自转与公转的方向相反而不相同，“恒星日与太阳日”的长短有何变化，地球自转的方向是自东向西而不是自西向东，地球上“三圈环流，洋流、植被的分布”等是否会发生改变，怎样变化等问题。

在教学中，教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学习进行质疑;鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。

四、课内外相结合，培养学生创新能力

在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动，培养其创新能力，开展有利于学生创造性发挥的学习活动，如课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，帮助学生在体验知识和运用知识中捕捉创新灵感，从而有所发现、有所创造。开展丰富多彩的课外活动。如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、地形、气候、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等多方面进行了分析。锻炼学生综合运用能力、团结协作能力以及思维过程中逻辑思维、创新能力的培养。

总之，我们每一位地理教师的肩上都担负着责任，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是地理教师的心声。我相信，通过我们的共同努力，一定会让“活生生的地理”重现在我们眼前，地理的魅力依然动人，我们一定会收获美好的明天。

【参考文献】

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[2]秦彩军.浅谈地理教学中创新思维的培养.教育实践与研究，2002（08）.

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