强化默读次数，提高略读课堂教学效率

黄小妹

【摘 要】《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师烦琐的分析来替代学生的阅读实践。学生只有通过阅读文本、理解文本，超越文本，最终实现内化知识，形成技能，积淀底蕴，才能厚积薄发。强化默读训练就是在于提高学生阅读速度，提高学生的阅读能力。

【关键词】默读     略读课堂    教学效率

阅读是语文教学的重头戏，是教学活动的排头兵，一直以来深受广大语文教师所关注。按照实验教材资源的整合，课文分为精读课文和略读课文两种，前者以读为主，是以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程，其教学任务通常包括理解、情感熏陶、知识习得、语言积累和运用几个方面，以培养学生语文能力为核心。后者在于培养学生的略读能力，目的在于让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想感情或深层含义，并学习略读方法。简而言之，精读课是学方法，略读课是练技能。显然，教好精读课文是基础，落实好略读教学是关键，它事关学生知识的迁移运用，能力训练的提高。那么，如何实施有效教学，打造高效略读教学课堂呢？

一、粗放地默读，读出文章的大意

默读比朗读更重要，它是个性化的阅读，眼看心思，学生多项感官参与学习活动，同学之间互不干扰，注意力集中，适用于思考难度较大、需要进行抽象思维活动的阅读。纵观实验教材的编排，每册教材都由6—8个不等的单元组成，每个单元又均由单元导语、课文和语文百花园三大部分组成，体现了教材排版的逻辑性和严谨性。随着学生年龄的增长和认知水平不断提高，从中年级起，课文一般以3∶1的比例呈现精读课文和略读课文，其教学目标的导向性开始扩张，逐步实现学生自主学习能力的培养，最终达到教是为了不教的目的。学会解读教材就是教师的一种智慧。我们语文教师要用语文的头脑思考语文的教学现象，用语文的手段解决语文的教学问题。略读课文是精读课文的延伸，它在课文后面的思考题都安排了一些“默读课文，思考问题”等之类的提示。透过纸面文字，我们读懂了它内在的本质。因此，在教学中，教师要大胆放开手脚，当好学生自主学习的促进者和好伙伴，让学生带着问题静静地读书，在默读中学习，在默读中思考，在默读中理解，在默读中感悟，珍惜学生默读思考的时间，保证学生通读课文，初知大意，能够罗列课文要领，做到一练一得，松弛有度。

二、选择地默读，读出课文的重点

《语文课程标准》对小学三个学段的默读分别做出了规定：第一学段：学习默读 ，做到不出声，不指读。第二学段：初步学会默读;学习略读，粗知文章大意。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。显然，对象不同，默读的深浅难易要求就有所不同。根据学生的心理特征和认知规律，事物呈现次数越多，学生对事物的记忆就会越深刻。强化默读次数就是要让学生多次来回地走进文本，实现与教材多次的对话。会读书的人能够把短的文章读长;反之，又能把长的文章读短。略读相对于精讲，长短相对而言，一般来说，略读课文篇幅较长，内容较多。如何在较短的时间内，让学生挥刀割舍，把较长的文章读短，这需要我们教师及时引导学生二度走进文本，对文章进行强化默读。

三、精确地默读，读出文章的空白

略读课文文质兼美，可读性强，教材里的片段篇章无不给读者留下无限的悬念和遐想，勾勒出一道道无痕的美丽。能看到的白纸黑字我们容易理解，那触摸不到的深处我们难以读白。教学时，富有教学经验的教师往往用教材来教，注重知识的拓展;反之，不成熟的教师仅仅教教材中的文字，跳不出教材的圈子。然而，教材的空白又是拓展教材的最佳切入点，是发散学生思维训练的有效平台。因此，在学生一次默读、二次默读的基础上，教师要再次强化学生的默读，有筛选、有揣摩地读，读出弦外之音，读出文外之意。例如《月下桨声》一文，课文前半部分浓墨重彩地描写了人物的言行举止，为下文做了铺垫。众星托月，文章的精髓浓缩在课文结尾，且看下面两个片段：

片段一：“每天早上，我推开窗子，发现远处的水面上总有一叶或者两叶小船，像什么人无意中遗落了一两个发夹，轻轻地别在青山绿水之中。但那些船上没有一点红。每天晚上，我走在月光下的时候，偶尔听到竹林那边还有桨声，是一条小船均匀的足迹，在水面上播出了月光的碎片，还有一个个梦境。但我依稀听得出桨声过于粗重，不是来自一个孩子的腕力。”

“每天早上，”、“每天晚上”，天天如此，年年如此。劳动创造财富，人贵在持之以恒。穿越那“均匀的足迹”，饱览那“月光的碎片”，“我”看到了祖国下一代正在茁壮成长。“一个个梦境”就是作者寄予下一代的希望。那“不是来自一个孩子的腕力。”，潜移默化，父辈熏陶，世代相传。

片段二：“我不明白，是何处的桨声悠悠飘落到我家的墙根。”

“我家的墙根”是为人之本，处世之基。根基不牢，何谈高楼万丈。那“桨声”就是勤劳、诚实、淳朴的象征。姐弟俩就是劳动人民的缩影，不求名不求利，只图一生过得实实在在。没有最好，只有更好。学生能够捕捉到教材的空白，并不断地纵横拓展延伸，那就是我们所期待看到的课堂。

俗话说得好，只要功夫深，铁杵磨成针。略教不略学，简化不简单，七分机智，十分扎实，略读教学因强化默读次数而提高教学效率！

【参考文献】

[1]张玉坤.圈画批注 深入浅出[J].小学语文教师，2011（11）.

[2]陆海燕.浅谈小学语文的文本细读[J].小学教学参考，2011（12）.