互动教学在高职英语教学中的应用分析

周小娟

【摘 要】高职院校为进一步提升英语教学效果，使学生掌握一口流利的外语，相继采取了很多新措施、新方法。互动教学法即是其中一种，通过多方合作互动，达到最终目的。在此从理论理解、互动形式、师生任务、差异性、考评体系等几方面，分析了互动教学法在高职英语教学中的应用。

【关键词】高职英语教学;互动式教学法了;差异性

教学是以教为辅助手段，以学为最终目的的过程，教和学相辅相成，只有科学结合才能起到良好的教学效果。在传统课堂上，往往是教的主体比较权威强势，学的主体太过被动，以至于教师只是简单地完成教学任务，与学生缺乏互动交流。课堂上沟通少，课后没有反馈，导致英语教学水平难以提升。高职院校重点是栽培实用性人才，要求学生能够流畅地进行口语交际，而交际本身就是双方或多方互动的过程，所以教学中也应引进互动教学法。

一、正确理解互动教学

随着教育改革深入，多数教师都认识到了传统教学的弊端，并试着摆脱旧模式的影响。然而在走出一个误区后，由于缺乏经验和深刻的认知，很容易走进另一个误区。互动式教学是现代化教育所提倡的优良方法之一，从表现上理解，就是师生互动，或者生生互动，但要做好这一点绝非易事。

每一种学习方法背后都有理论依据支撑，有其独有的优势，并经过大量实践才得以推广应用。因此，教师要正确理解互动式教学，而不是仅局限于字面理解。

首先，就语言本身来说，最初是人与人之间为了交流，能够明白对方意图而逐渐形成的。语言是人和人沟通的纽带，是为人类交流沟通服务的。那么，在学习的过程中，就应该通过大量交流，适应这种语言环境，不断积累经验，最终达到目的。

其次，就英语教学而言，本质是通过与教师这一平台交流，学习语言技巧，达到与其他人交际的目的。而且历史经验告诉我们，填鸭式、一言堂等模式不但难以提高教学水平，还极易使学生丧失对英语的兴趣。

此外，从认知方面而言，知识文化是在一定环境下形成的，需要个体与环境交互，才能尽快适应环境，掌握知识。这是个彼此传递信息的过程，通过不断协商，调整自己的学习方向，最终达成一致。

所以，教师在应用该方法之前应先深入了解，然后才能选择最为适宜的方法，否则可能会陷入新的误区。如有些教师在课堂上为了活跃氛围，放纵学生过度互动，导致局面不可控制，就无法体现出互动教学的优势。

二、掌握多种互动形式

按互动主体划分，有师生互动、生生互动、师师互动三种。师生互动可以是教师与全班互动，也可以是师生一对一地互动。课前，教师准备一些问题，在课堂上提问，把学生引入本节课教学。或通过讲故事、埋伏笔等方式，吊足学生的胃口，让他们都加入到教学中来。例如在“A Busy Weekday Morning”一课，涉及到“generation gap”一词，可让学生举出一些社会现象，大多数学生都深有体会，课堂氛围顿时活跃起来。如今，学生的主体地位得以提升，为激发学生的主动性，教师通常会采用竞赛的形式，大胆放权，在学生与学生之间形成互动，自己则作为背后调节者。师师互动，是说教师与其他教师，或与外校 教师交流经验，从而充实自身。

按教学方法来分，有创设情境、分组讨论、角色扮演、游戏等多种互动形式。为避免教学方法单一，教师应掌握多种互动形式。如在《Cultural Stereotypes and Misunderstandings》一课，说的是因文化差异而产生的误解。既可以让学生扮演各国人，体现文化差异，又可让学生分组展开讨论，提问几个问题“Do you understand foreign cultures？”“Have you ever seen a misunderstanding in your life caused by the cultural differences ？”“We should respect different cultures” 通过这些互动，学生很容易掌握教材内容，甚至会有其他意想不到的收获。

三、师生明确各自任务

前面提到过，互动是有一定限制的，不是盲目地互动。师生作为教学双方，如何定位自己，做好本职工作尤为关键。教师不但要自己认识到传统教学的弊端，还应多多交流，让学生也认识到。因此首先要培养学生课堂主体的意识，鼓励学生积极参与课堂教学，并经常做出反馈，只有如此，才算的上是互动。否则，学生还处于被动地位。很多学生因为对自己没信心，所以课堂上不敢发言，这类学生如果做好课前预习工作，在可叹不过桑就不会一筹莫展了。既然是互动，学生也应该主动活动，与教师交流，不断挖掘自身潜力，才能取得较大突破。互动是双方的，教师扮演的是幕后组织者、引导者等角色，学生则是前线冲锋者，双方互相理解，彼此尊重，建立好良好的师生关系，教学水平必然会

有明显提升。

四、重视教学的差异性

高职院校与普通高校有所不同，以培养实用型人才为主，学生来源较多。受文化背景、知识结构等因素影响，必然存在着差异性。部分成绩较差者，常会感到自卑。对此，教师可私下以一对一的互动方式，对学生进行启发和鼓励，培养他们健康的心理素质。另一方面，在课堂互动时，如采用小组教学法，每个小组中，都尽量分有优秀生和差生，前者带着后者进步。而在提问问题时，根据学生的能力而设置不同的难度，争取每个学生都能参与互动，且不会使差生自卑，也不会使优秀生骄傲。学生之间更应主动互助，除了学习成绩提高，在友谊、配合上也在进步。

五、充分利用各种资源

一方面，当前时代信息化技术发达;另一方面，高职教育有其独特之处，学生也往往较有个性。教学中可对网络资源加以运用，搜集丰富详实的资料，并通过多媒体播放，利用现代化高科技提高互动的效果。如某些教师有自己的网络平台，经常发些建议贴、推荐贴，为学生提供更多的信息资源，并开设有在线咨询服务，每个周末都会与学生在网上交流。采用这种方式，学生们更容易接受。

六、完善考核评价体系

部分教师采用多种措施鼓励学生在课堂上讲英语：只要学生努力讲英语，都会得到积极正面的鼓励性评价。除了给予精神鼓励以外，为了尽可能调动起沉默寡言的学生参与课堂互动，教师与学生共同商定了一个平时成绩考核评价体系：出勤（10%）、课前预习（30%）、课后作业（20%）以及课堂表现（40%），而平时成绩占该课程总成绩的50%。每堂课后老师要根据学生在课堂上英语发言的表现如：发音、语调、准确性、流利度、话语内容等打分，最后以平时成绩记人期末成绩，取得良好效果。

七、结束语

互动式教学法在当前教学中应用广泛，可增进彼此交流，培养师生间的友谊，从而提升教学效果。高职英语重在实用，各方互动就显得不可或缺。互动有多种方式，也可以通过很多形式体现出来，在今后教学中还需深入研究，不断完善。

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