基于翻转课堂模式下的中学移动阅读指导课案例研究

文 杨长军

基于翻转课堂模式下的中学移动阅读指导课案例研究

文 杨长军

随着新课程改革的不断深入，课堂教学模式不断被改革与创新。近年来，从国外引进的新型课堂模式——翻转课堂引起诸多国内教育者的关注。翻转课堂是从英语The Flipped Classroom翻译过来的术语，意为颠倒课堂、翻转课堂。其基本做法是改变传统的教师在课堂上授课、学生在课下完成作业的学习过程，而由学生在课前通过视频等资料进行学习，课堂则变成教师与学生互动的场所。［1］笔者尝试运用翻转课堂理念构建中学移动阅读指导课模型，依此开发校本移动阅读应用软件。通过与学科教师的合作，运用应用软件开展阅读指导教学实践，形成教学案例，并提出开展中学移动阅读指导课的建议与对策。

一、理论分析

1.模型

美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的Robert Talbert教授经过多年教学积累，总结出翻转课堂的实施结构模型（如图1所示）。［2］

图1 Robert Talbert的翻转课堂结构

笔者根据Robert Talbert的翻转课堂结构图，构建出中学移动阅读指导课的翻转课堂结构模型（如图2所示）。

图2 基于翻转课堂模式下的中学移动阅读指导课模型

2.策略

笔者通过实际调查法，了解市场上已有移动阅读应用软件的功能，如网易云阅读、kindle阅读、超星数字图书馆等。调查发现市面上的阅读应用软件侧重于个体自主阅读，适合自由阅读模式，缺乏教师指导性阅读模块，在师生互动、生生互动方面几乎为空白。为此，采用问卷调查法及个别访谈法，了解一线教师课堂教学需求，根据需求，与有软件开发实力的广东拓迪智能科技有限公司合作开发校本阅读应用软件（以下简称“微悦读”） 。

（1）设计思想

微悦读技术架构由基于SNS体系的校园互动平台与基于云计算技术的校本资源平台组成。SNS（社会化网络服务）专指旨在帮助人们建立社会性网络的互联网应用服务。它是一个采用分布式技术，通俗地说是采用P2P技术，构建的下一代基于个人的网络基础软件。［3］社会化服务网络包括三大元素，分别指人、关系链和应用/服务。教师与学生分别形成人元素，教师与学生、学生与学生形成关系链元素，在此基础上提供阅读移动应用服务（包含推荐、分享、评价等），三元素结合构建成校园SNS互动网络平台。基于云技术的校本资源平台，融合了支持多种格式的电子书籍、课件、文本等校本资源，使得师生在微悦读上能方便查阅和阅读任何一个教学相关的信息资源，并且针对内容进行互动分享，形成教学日志及学生成长电子档案。

微悦读应用架构由两部分组成。一是以Windows平台为基础的书籍管理软件系统，作为后台服务端，面向教师提供移动阅读的后端管理及阅读成效分析。二是基于Andriod移动平台开发的学生端移动数字阅读软件，以校本资源为基础，教师依据教学内容与学生能力以全班、小组或个人模式进行推荐，引导学生进行阅读，并提供师生间、生生间互动、交流。同时，将学生阅读记录形成电子成长档案。

微悦读整体网络架构以应用服务器为核心，通过无线AP网络构建学生端平板电脑、教师端计算机与服务器关系。

（2）功能模块

微悦读阅读平台功能主要包括以下几大模块。①校本资源建设模块。教师可以根据特定格式录入校本教育资源，支持PDF，DOC，TXT等文本格式，内容可包含电子书籍、课件、文本等。②读者信息模块。主要包括教师、学生以及班级信息的录入与管理。③资源推荐模块。面向教师提供资源管理与推荐，支持教师向全班同学或者某一个群体进行资源推荐。推荐内容待学生以个人信息登录后自动下载。④互动模块。支持师生之间、生生之间以分享、话题的方式进行互动交流，同时融合社交媒体的点赞及评价体系。⑤电子成长档案模块。针对每节课，每名学生所阅读的内容、分享的心得、与师生间的互动，形成学生电子成长档案。

二、课堂教学案例

微悦读平台运行后，与学科教师广泛合作，积极开展基于翻转课堂理念下的移动阅读指导课实践。2015年4月，图书馆与语文科合作，在高一五班开展主题为“我读红楼梦”的移动阅读指导课。

1.课前预习 阅读指引

移动阅读指导课前，语文教师将《红楼梦》相关知识，主要包括三方面的内容：红楼梦思想简介、红楼人物概况、红楼艺术瑰宝，以文本形式分发给学生课外阅读。完成翻转课堂课前针对性学习阶段。

2.课中探讨 全员参与

移动阅读课堂上，教师学生齐参与，展开相关性学习与讨论。教师希望学生在阅读过程中，能关注细节，细细品味，读出自己的感悟和体会；同时能将自己真实独特的阅读感悟记录下来，鼓励有不同的见解或评价。完成翻转课堂课中的学习阶段。

首先，图书馆员在微悦读后台管理平台将《红楼梦》电子图书按学科教师要求推荐给该班同学阅读。班级学生在学生端APP，利用学号、密码登录后，自动下载红楼梦电子图书。学生根据教师推荐相关阅读章节，即红楼梦第一、二、三、四、五、三十九、五十六、七十四回，进行自主阅读的同时，开展师生、生生之间的互动讨论。

学生在自主阅读过程中，利用“分享”模式，针对正在阅读的文章内容，即时发表阅读感悟。例如：甲同学在阅读到文本第10页时，分享内容为“突然想起一个哲学观点：人活在世间只是缥缈而馄饨的虚无世界（可以理解为出生前与死亡后的无限延伸部分）中最反常而微小的部分。确实不管是对功名利禄的追求还是对儿女情绪的牵绊，到头来都是一场空，但我认为人们在人生中的作为未必不能在虚无的历史长河中留下一星半点星光。”从文字中可以看出，阅读调动了该同学的情绪。同时，他的阅读感悟引起其他学生共鸣，共收获12个赞和数十条跟帖回复。

学科教师根据阅读内容创建相关“话题”，学生在同一主题下展开讨论。针对本节课程设计的话题有：“请对你最熟悉的红楼梦人物进行点评？”“哪一章节最能触动你的心扉，引起你的共鸣？”“细品贾宝玉与林黛玉，说说你的感受？”。学生在这些话题下的讨论分别是46人次，42人次，21人次，其中有不少很有独特见解的描述。比如在“哪一章节最能触动你的心扉，引起你的共鸣”话题下，乙同学的观点：“在红楼梦开篇的文中，那块通灵的顽石渴求到尘世中去领教荣华富贵，即为当时封建社会重名重利埋下了伏笔，而生性的不知世事、一种没有被丑恶复杂的世俗污染的质朴，也为宝玉不受束缚，敢于辩驳的性格铺垫。事实上，心灵的纯净是瓦解一切丑恶的最好武器。”在“细品贾宝玉与林黛玉，说说你的感受？”话题下，丙同学的观点：“曹雪芹对贾宝玉是以热烈赞扬的肯定态度来创作的。开头安排了一系列的神话，突出地渲染主人公为世俗所不容的新的性格和他跟林黛玉的悲剧关系。关于它的前身，一面说它是‘顽石’、是‘蠢物’，一面说它是‘通灵’、是‘宝玉’；一面说它‘无才补天’，一面说它‘灵性已通’。”

点开话题展开按钮，师生能一目了然地看到所有参与评论的学生感悟，同时，教师可以有选择性的对学生感悟进行点评。通过“话题树”展示阅读成果，形成一种思维碰撞，促使学生思辨能力得以提高。

3.课后总结 教学反思

移动阅读课后，对课堂数据进行分析，完成翻转课堂课后反馈、总结阶段。从阅读成效来看，该班共有学生46人，全部参与课堂讨论，与教师、学生形成思维碰撞，并形成大量的数据内容，共产生241条数据，平均每个学生产生阅读数据5条。通过对产生数据进行分析发现，能表现学生阅读感悟的数据共139条，其他数据105条，其他数据内容多数为赞同、支持等评论性字眼。

运用微悦读进行课堂教学，改变传统课堂上不能全员参与的弊病，让每名学生都能有机会展示并从其他学生那里获取知识及灵感，同时，学科教师通过学生分享内容，进行阅读点评，凝练课堂精华。

《红楼梦》作为我国古典小说四大名著之一，思想、人物以及其在中国古典小说中的地位，对于刚上高中的学生来讲，有一些难度，特别是红楼梦错综复杂的人物关系，往往让学生一头雾水。本次课程通过课前资料，让学生初步了解到有关红楼梦的知识，进行知识准备。课堂上学科教师与图书馆员合作，运用微悦读开展阅读活动，学生反应超出想象，全员参与，积极主动参与讨论。需要改进的地方是教师设置讨论话题一定要精与少，在控制话题质量的同时，设置话题个数适当，这样才能引导学生进行更深入的讨论与互动交流。

三、开设移动阅读指导建议与对策

运用翻转课堂模式开展移动阅读指导课，既是机遇也是挑战。如何利用这一利器，为阅读指导课服务，并且图书馆人员积极参与进来，与学科教师一起不断尝试与摸索，未尝不是开展中学移动阅读指导课的方式和出路。

1.重视翻转课堂的实施环节

相比传统课堂，翻转课堂更注重学生课上的内在吸收。通过移动阅读平台，实现师生之间、生生之间的互动交流，有助于学生进行发散性思维训练，从而提升学生阅读能力及阅读水平。同时，教师可以关注到全班学生的阅读进度或者阅读情况，及时加以阅读指导。

2.注重校本资源库的建设

校本资源库的建设是移动阅读平台建设的重要组成部分，也是开展移动阅读指导课的文献保障。在校本资源库的建设中，图书馆应该积极主动联系学科教师，不断充实校本资源库，主动将学科教师教案、讲义转换成校本特色资源库。在资源库的建设中，根据不同学科特色，构建不同类型的数字资源。

3.重视学生电子阅读成长档案的建立

电子阅读档案，记录学生某时某刻阅读某本图书的某种感悟。移动阅读应用软件采用云计算技术，使得阅读感悟的云存储变为可能。重视学生电子阅读档案的建立，有利于进一步对学生的阅读行为进行研究分析，指导学生进行阅读。同时阅读轨迹的呈现，学生能清楚地了解自己的阅读历程，这将会提高学生的阅读兴趣。

4.阅读感悟有助于提升学生的阅读水平与能力

移动阅读指导课不同于以往的放养式阅读，它是在教师主导下进行的自主阅读。学生通过与教师的互动交流，赢得教师的指导与肯定；通过与学生间的互动交流，产生思维碰撞，赢得学生的认可和尊敬，这些有助于激励学生去发表自己的阅读感悟，从而提升学生阅读水平与阅读能力。

5.关注学科教师专业成长 学生核心素养能力的提高

在翻转课堂模式下的移动阅读指导课，对学科教师的素质要求比较高。不仅需要有一定的计算机操作水平，还需要有在大量数据中分析出有用数据的能力，并将其反馈到课堂教学中。以开放讨论的方式，学生自主阅读，对于提升学生的概括归纳能力、语言表达能力、逻辑能力以及思辨能力起着重要作用。

6.积极探索建立一种合理科学的阅读评价体系

在学生移动阅读过程中，伴随着产生大量的即时数据。鼓励学生在自主阅读过程中，积极主动发布有意义的分享或者话题，通过建立科学的积分评价体系，将学生的阅读感悟转化成积分奖励，积累积分可增加图书借阅量或者领取小礼物的方式，鼓励学生积极参与互动，形成良性循环。

四、结束语

《教育信息化十年发展规划（2011）-2020年》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。［4］目前，基于翻转课堂模式下的中学移动阅读指导课，改变了传统阅读指导课模式，更加注重学生在课堂上的思维训练与课后的阅读成长，并且全员参与的模式，使得学生能力得以均衡发展与提高。随着移动阅读指导课与学科教育的进一步融合，学生阅读素养及思辨能力都将得到提升与改善。

［1］ 疏凤芳.基于翻转课堂的开放教育教学模式研究：现代教育技术课程为例［J］.软件导刊，2014（4）：193-195

［2］ 洪明.教师教育的理论与实践［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［3］ 百度百科.SNS［EB/OL］.http：//baike.baidu. com/subview/8258/5896174.htm.

［4］ 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［J］.中国教育信息化，2012（8）：1-8.

作者信息

杨长军，本科，馆员，馆长。广州大学附属中学，510050