以综合应用能力培养为主导深化大学英语教学改革的几点思考

曹润霞

【摘 要】本文介绍了教育部高等学校教学指导委员会进一步推动高等学校英语类专业教学改革与发展的要求，分析了当前大学英语教学存在的突出问题，对深化大学英语教学改革进行了深入思考，提出了具体措施。

【关键词】综合应用能力;大学英语;教学改革

当前，我国改革开放事业加速向前推进，与世界的联系日趋紧密，国际交往和合作不断扩展和深化，迫切需要培养更多高素质复合型人才，对大学英语教学提出了新的更高要求。面对新形势、新任务，全面审视当前大学英语教学存在的突出问题，全面深化教学改革，全面提高大学英语教学质量是一项重大而紧迫的现实课題。

一、对大学英语教学提出的改革要求

2013年，教育部高等学校教学指导委员会印发《关于推动高等学校英语类专业教学改革与发展的指导意见》（英教指委〔2013〕6号），就进一步推动高等学校英语类专业教学改革与发展，全面提高英语类专业本科人才培养质量，提出：坚持英语类专业内涵式发展、完善人才培养质量标准体系、创新人才培养模式、加强师资队伍建设、创新教学模式、进一步加强教学基础条件建设、建立健全英语类专业教育质量评估制度等7个方面改革要求，为高校深化本科英语教学改革指明了方向、提供了基本遵循。

二、当前大学英语教学存在的主要问题

（一）教学内容针对性、实效性不强

学生英语素质基础各不相同，体现出层次上的差异性，而相当一部分高校对这种差异性重视不够，教学内容千篇一律、“一视同仁”，不能很好地满足不同基础学生的学习需求。另外，教学内容设计还存在平行化、零散化的问题。有的高校教学内容深度、难度平行设置，层次性不强，与学生能力进阶式发展不相适应。同时，在选择内容素材方面比较零散，类型化、系统化不够，不利于学生对社会不同领域知识和文化全面深入的了解掌握。

（二）教学方法僵化落后

灌输式、一讲到底的授课方式和“哑巴英语”的问题还不同程度地存在，多媒体素材和技术手段运用还不够充分、灵活、有效，课堂传递的内容信息量受到一定限制，各种媒体资源相互配合不够、发挥作用不够充分，老师与学生、学生之间互动交流、讨论合作不够，内容的饱满性、教学的生动性以及学生学习的积极性、主动性、创造性还不强，较大程度上影响了教学效果。

三、深化大学英语教学改革的几点思考

（一）切实转变教学理念

坚持以用为本的原则，紧紧围绕社会发展对人才培养的需求，建立科学务实完备的大学生英语素质能力培养标准体系，突出英语听、说、读、写、译等综合语言应用能力培养和各种应用能力的平衡发展，以综合应用能力为主导改革教学内容体系、方式方法、考评办法，改变注重基础知识传授、应试能力培养的传统教学模式和各种英语应用能力培养不平衡的教学格局。

（二）科学设计教学内容

合理设计教学内容深度、难度。针对不同层次教学班次选用难度有所区别的教材，适应不同层次学生多样化学习需求，注重在选用通用教材的基础上，配合使用自编教材和实用性教辅资料，突出教学内容的层次性、多样性和适应性。进一步增加应用型教学内容。在开发教学内容时要更加注重选择实际领域具有较强应用功能性的素材，突出在实际领域分析、解决问题中对英语语言知识、技能的综合应用。注重教学内容的类型化和广泛化。注重将教学内容专题化、专题内容系列化，增强内容设计的紧凑性、层次性、逻辑性和系统性，促进学生对各专题内容的系统、持续、深入的讨论学习。

（三）改进和创新教学方法

突出讨论式教学。改变传统“填鸭式”、教师一讲到底的教学方式，在讲授知识的同时，要强化教师与学生、学生与学生之间的讨论交流，在讨论中使学生深化对知识的理解、启发学生的思考。突出情景式教学。针对现实中的问题，积极创设模拟情景，强化学生的角色意识，调动学生的积极性、主动性、创造性，在近似真实的环境中，锻炼学生综合应用英语知识和技能表达、分析、解决问题的能力，营造团队协作、自由表达的语言环境。突出“慕课”教学方式。充分运用现代网络信息技术手段，大力建设网络教学和互动交流平台，发挥网络互联互通、快捷便利、资源丰富的优势，实现教与学之间的直接对接、双向交流和学生的开放式、自主性学习，形成网络互动与面授交流相互补充、相互促进的教学模式。

参考文献：

[1] 郭惠民，阴医文.新形势下大学英语教学改革的实践与思考[J].北京教育（高教），2014，（Z1）.

[2] 施晓燕.学生英语学习需求与大学英语教学改革[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015，（1）.