基于平板电脑的“e学习”课堂教学

文 王 浩

基于平板电脑的“e学习”课堂教学

文 王 浩

2012年，全国启动基础教育百校数字化学习（简称“e学习”）试点工作，我校作为首批实验学校，开展了有关“e学习”的课题研究。将平板电脑引入课堂，其全新的教学模式和课堂结构，对教师传统的教学理念和课堂行为提出了巨大的挑战，也为教学模式和学习方式的转变提供了一种创新变革的新思路。

基于平板电脑的“e学习”课堂教学，即在网络化学习环境里，人手一台平板电脑，依托教学平台与资源，进行个性化学习。课上，教学内容通过文本、音频、视频等多种形式呈现，教学环节在师生、生生、人机互动的无缝链接下推进，教学评价则在反馈后及时准确地汇总和分析。这样的课堂，学生由被动的客体转变为积极的主体，学习自主性大大提高；教师则手持平板电脑自由走动，在传统教学模式和多媒体计算机教室模式之间任意转换，灵活使用板书、教科书、电子白板与平板电脑等各种不同的教学媒体，根据教学内容要求，建立不同的教学结构。［1］这一新型的教学模式，不仅优化了课程形态、变革了教学方式，也重构了评价体系，能让我们在继承传统教学优势的基础上萌生出新的创意和设想。下面就以《数据的分类与整理》教学为例，谈一谈笔者在课堂中使用平板电脑的体会和感受。

一、独立活动 合作探究 全过程动态展现

如今的课堂，再也不是教师“一言堂”了。我们会给学生留有独立思考的时间，因为只有在“独立”的前提下，才有思维的交流与碰撞，才有合作的基础资源及质量提升。我们会在合适的时机安排学生去合作探究，因为交流碰撞才能萌生智慧的火花，才能让学生在相互启迪的过程中实现智慧的生长。但一个教师面对几十名学生，不可能关注到所有人的独立活动，不可能参与每个小组的合作探究，教师对结果的了解就只能依靠少数学生的发言和1～2个小组的演示汇报。显然，这样很难全面展现所有学生的思考过程和小组合作的成果，很难让大部分学生得到情感上的满足和肯定，从而挫伤其学习积极性。而运用平板电脑，则能破解传统课堂中无法改变的这些“弊端”。

《数据的分类与整理》一课，是学生初次接触统计的内容，让学生经历个体动手实践和同伴互助合作的过程，有利于他们了解统计的一般过程与方法，形成统计的意识和策略。本节课，我们设计了3个板块，每个板块中都安排了学生操作平板电脑的环节，且每一次使用都有不同的教学目的和要求。第一板块从“分一分”开始，教师将Flash动画“分树叶”推送到学生的平板电脑上，学生根据自己的想法将9片树叶分放进3个筐子，教师则在学生操作时，通过操作手中的教师机，适时将他们分的过程动态投影到大屏上，并不断更换不同学生操作的画面（如图1所示）。当学生看到自己活动的画面同步展示时，学习热情都特别高。

第二板块“分一分 比一比 说一说”，让学生通过观察个人平板上的主题图，发现其中的数学问题，并根据需要选择分类的标准。因为有了平板的介入，学生可以展开个性化选择。同时，老师在讲解过程中，可以随时调用、展示、比较不同分类标准的情况，根据课堂生成不断调整优化教学预设。

图1

第三板块“收集 整理 分析”，学生在独立活动后，通过同伴合作，将邮票按不同的标准分类整理。由于使用平板电脑，学习小组商量的分类标准能及时得到呈现，而平板的多点触控功能，也让小组成员都动起来，避免一人操作他人观看的场面。不管是学生个体的独立活动，还是学习小组的合作交流，使用平板电脑，都能将大部分人的活动过程完全展现出来，在分享与借鉴中，每一个孩子都从中获得极大的满足，学习兴趣得到了有效地激发，学习效果得到了充分的保证。

二、不同问题 自由选择 按需要差异教学

不同的学生，能力和基础不尽相同，他们对知识的掌握也自然有快有慢，有先有后。面对差异，我们往往主张采用差异教学和个别辅导的方式。然而，由于受到教学时间和设备条件的限制，实际的差异教学操作起来并不是那么容易。但是，随着平板电脑走进课堂，差异教学就变得简单而易于实现。

如在《数据的分类与整理》例题教学中，图中的人可以按“性别”“教师和学生”“参加的项目”分类（如图2所示）。学生在教师的带领下按性别分类整理后，还需要自己学会根据不同的问题选择不同的标准分类整理。如果接下来还是一个个问题解决，一次次分类整理，显然不能体现学习难度上的层次性、学习需求上的差异性。而运用平板电脑，将不同的问题同时推送给每一个学生，由学生根据自己的能力和喜好自由选择，则能让不同的学生实现不同的发展，而教师将不同的学习结果同时呈现出来，也便于对比分析，进而有的放矢地讲解反馈。

图2

除了在新授环节，平板电脑更能在练习环节体现优势。我们可以将练习题按难易程度分为一星、二星、三星，分别对应基础题、综合题和拓展题，为不同能力的学生布置不同的习题。学习能力较弱的就重点完成一星的基础题，而学习能力较强者，可以跳过基础题，直接挑战综合题和拓展题。所有学生在练习环节都能全心投入，教师则在管理界面查看每位学生的答题情况，并根据实时反馈进行辅导和讲解。

三、练习反馈 实时统计 看数据分析对策

练习是检查课堂即时教学效果的重要手段和方法。传统的练习讲评环节，教师往往不能适时完全掌握学生的答题情况。对全班来说，到底哪些题出错最多，错误率是多少？对个人来说，题目的正确率是多少，问题在哪里？对教师来说，备课时预估的错题和学生们真正出错的题目到底有没有差距？针对以上这些问题，在运用平板电脑教学《数据的分类与整理》时，我们进行了有效的尝试解决。

本节课在巩固提升时，安排了一道联系生活的综合实践题。教师将题目推送给学生，学生通过操作平板进行解答。在学生答题时，大屏幕上同步展示答题学生的结果统计图。随着条形图上数据的不断变化，显示出每个时段内的题目正确率和学生交卷情况。待全部学生提交完毕后，点击“实时分析”，进行“全班统计”和“个人统计”。每道题的正确率达到多少，哪道题错得最多，观察自动生成的条形统计图便一目了然（如图3所示）。我们还可以继续点击典型错题，适时进行分析和讲解。

图3

采用平板电脑辅助教学大幅度缩短了测试批改客观题的时间，能及时得到全班学情的直接反馈，更好地做到有的放矢、因材施教。这样的过程虽然只有短短几秒，但却在第一时间查找到学生学习的缺漏和不足。通过现场统计的数据分析，自然顺畅地让学生明晰“分类标准不同，但总数一样；统计不同分类整理的结果都能得到总数”这个教学难点，大大提高了课堂的效率。［2］

四、多元互动 有效对话 调气氛活跃课堂

平板电脑运用于课堂教学，其先进的科技手段，丰富的表现形式，把师生互动、生生互动、人机互动提到了一个前所未有的高度。不管是独立活动和小组合作的动态展现，针对不同问题自主选择后的差异教学，还是练习反馈及时统计的数据分析，平板电脑都起到了积极的作用。操作简单、控制便捷让互动变得更顺畅；及时生成、资源共享让互动变得更有效。有了它的介入，活跃的课堂气氛不再停留于表面上的热闹，而是学生内在需要的自我释放，思维水平的快速发展。

本节课是统计教学第一学段的起始课，在新课标强调“数据分析观念”的背景下，这一课的教学目标定位于要让学生充分感受到不同标准的分类是为了解决问题，因为要解决不同的问题，所以产生了不同标准的分类。在传统课堂中，教师往往会停留于问学生，看到这些信息，你想怎样分类或还可以怎样分类这样的问题设计上。而运用平板电脑，给学生创造了更多自主选择的机会，提供了更多平等对话的权利，生生互动真实而有效。不仅如此，教师在使用分组讨论、作业批改等功能时，能更好地把握学生的最近发展区，及时掌握学生的学习状况和问题，从而使师生互动简洁而高效。

五、结束语

每一次新技术的运用，都会给教育改革带来新的希望。基于平板电脑的“e学习”课堂教学，是让学生利用平板电脑对知识进行转变、加工、表达、探究，让教师利用平板电脑对教学进行分层、统计、反馈、修正，让师生协同发展，而不是简单地把教学数字化。如今，平板电脑已走近课堂教学，给教学改革注入了一股新鲜血液。我们坚信，很快它必将真正走进我们的课堂，对教学方式的改变产生更加深远的影响。因为，技术改变生活，发展永不停止。

［1］ 杨明.基于平板电脑的课堂教学模式研究［J］.科协论坛（下），2012（8）：171-172.

［2］ 刘倩，王俊辉.在“数字化”教学中激趣增效：基于平板电脑的《轴对称图形》的教学实践与思考［J］.江苏教育学院学报：自然科学版，2013（5）：11-14.

作者信息

王浩，本科，一级教师。扬州市育才小学，225001