电子书包在小学科学翻转课堂中的应用初探

文 林宏宇

电子书包在小学科学翻转课堂中的应用初探

文 林宏宇

与传统的“先教后学”不同，翻转课堂教学模式是“先学后教”，学生在课前学习，教师在课堂作业或实验时提供更有针对性的指导，可增强师生间、生生间的互动，更加有效地利用课堂时间，从而达到更好的教学效果。

电子书包是一种兼容于PC、平板电脑、智能手机的数字化学习环境，可满足随时随地的自主、互动学习，是实现翻转课堂的有效工具。

一、电子书包实现课前翻转：独立学习、参与讨论、及时反馈

教师应该把用于预习的文本、图片、课件、微视频等，结合配套的任务指导，整合成翻转自学用的微课资源。

电子书包把微课资源、任务指导、在线问卷、网络讨论等功能统一在一个界面，让“学习—交流—反馈”无缝衔接，一方面可以降低学生的操作难度，提高自学效率，另一方面可以让教师更容易关注到学生的学习情况，及时做出调整。

在制作《我们吃什么》的微课时，笔者仅仅设计了一个简单的PPT，学生们很快就自学完了。因为过于生硬，学生自说自话一百多条，没有交互留言（如图1所示）。课堂作业的时候弊病凸显——6道题平均正确率仅78.4%，全对的学生仅占全班的31.5%（如图2所示），甚至PPT里直接一句话的概念都能答错。可见学生根本就没心思看微课，看多少忘多少，课前学习没效果，课堂教学自然无从翻转。

随后《食物的消化》一课，我设计微课时特地用科学史故事提高学生兴趣，安排了与微视频互相联系的学习任务，引申几个问题作为思维的引导。从学生研讨的情况来看，讨论数翻了几倍，互相交流也多了起来，普遍能在课前就掌握关键知识点，课堂上的探究因此得以顺利进行。

图1 讨论发表率高，交互留言少

图2 课堂练习答题平均正确率

可见，设计有趣的、有思考性的教学资源，帮助学生的预习达到实效，是踏出翻转课堂的第一步。这也是翻转课堂模式下教师相比传统备课最需要加强的环节。

二、电子书包协助课中翻转：协作学习、交流研讨、即时反馈

“探究消化道的功能”是极具开放性的实验，学生在探究中会发现许多相关或不相关的现象，通过电子书包图文结合的交流，大多数问题可以研讨出合理、清晰的解释。电子书包的研讨功能帮助更多的学生参与到合作学习中，教师与学生可以同步研讨新的发现，充分了解别人的探究进程和成果。对于探究性实验课来说，借助电子书包将学生的自学和互助翻转到教师传授之前，能够更有效地提高探究效率。

有些问题在研讨中不容易得出解释，教师直接给结论是不利于探究的，如果在这里进行局部翻转——把学生自学和互助翻转到教师传授之前，然后再进入探究，能够更有效地收获探究结论。

例如，在“探究消化道的功能”实验中，学生们很快在研讨中总结出“消化道是靠咀嚼和挤压弄碎食物的”“消化道靠蠕动来推送食物”等结论，但难以确切地发现“消化道如何阻止食物反流”“消化液是如何被吸收的”等现象，这时候，讨论未决的学生查看了资源包里的微课，再回到研讨中，很快就商量出了统一的结论——基于探究后的自学，与教师单纯的灌输相比，没有改变课堂用时，却能够加深理解。

三、电子书包延续课后翻转：巩固练习、综合评价

传统课堂的反馈和评价，无非是几个人发言，顶多展示一下实验成果，有点大而泛之。其实对于探究型实验课来说，学生发现的东西总是比说出来的要多，有许多学习成果无法呈现出来，对于学习的评价，也就不可能到位。

翻转课堂教学模式中，成果交流和反馈评价也是可以翻转的，即课后汇报成果，下次上课再评价。比起交互式电子白板，电子书包具有更加针对个体的互动性。例如，使用电子书包合理、丰富地设置课后练习和交流评价，可以达到课后生生汇报、生生互评、师生互评，甚至家长、学者都可以参与评价的效果。对长期的教学而言，这种评价更有利的地方在于，电子书包的评价是定量的、可存储的、可统计的，兼具形成性评价和总结性评价的优点。如果教师设计的评价内容覆盖学生在探究学习中的规划、表现、操作、表达、整理等方面，将是对学生学习过程的一份量化的呈现。从实践过程来看，学生更喜欢互动式电子书包的信息技术应用（如图3所示）。

图3 学生对信息技术、电子白板、电子书包在教学应用上的评价

四、技术支持与能力养成

翻转课堂能不能翻起来，学生愿不愿意翻过来，关键在于教师在教学资源的设计和制作上投入多少心思。一个吸引人学习的微课，绝不仅仅是一个死板的PPT或单调的录屏，它需要像一段情感丰富、生动活泼的微电影那样吸引学生，带有积极明确的任务引导，还要具备一定的拓展性，引发学生边看边思考，看完就想行动起来。这样的微课，除了对教师的专业能力提出更新、更高的要求外，也要求学校提供更好的专业技术支持。

学生的信息素养与翻转课堂也是相辅相成的。尝试翻转初期遇到的许多问题，多是学生信息素养滞后造成的。教师做了精美的微课，学校预留了合理的课余时间，学生也想自主学习，但怎么学习微课、检索资源、发布交互等等，都需要一定时间的培养，师生、家校都要有耐心。笔者的第一次翻转课堂，学生预习率非常低，课堂的前十分钟都在补这课前的任务，因此造成的拖堂应该予以理解。更多的教师在很长的一段时间内都遇到因为学生打字慢而造成的研讨超时，这时候也不能赶紧走流程，毕竟，打字速度是可以提高的，砍掉这个环节走老路又失去翻转教学的意义了。

［1］ 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

［2］ 唐加军.美国翻转课堂教学模式初探［J］.青年文学家·教育论丛，2013（22）：96-97.

作者信息

林宏宇，本科，一级教师。厦门市松柏小学，361012