英语教师在任务型教学下的角色转变探讨

方 敏 付 丽

2001 年，我国开始了新一轮课程改革，这是一个由课程改革所牵动的整个基础教育领域的全面改革，是一场人才培养模式的变革，是素质教育观念的重要实践，这场改革对于国民素质的提高（从“科教兴国”战略到“人才强国”战略），对于中华民族的伟大复兴和建设自由、开放、多元、民主与法治社会，有着极其重要的价值，意义重大而深远。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师是推动教育发展和改革的关键力量，在这场事关国家和民族发展大局的重大教育改革中，全社会都期待着教师承担起培养高素质人才的艰巨责任。面对新的变革、新的要求，教师所承担的社会角色与职能必然要随之不断地变化和创新。

英语教师应当伴随时代发展对自身职业角色与教育行为不断进行创新和完善。尤其是在当今终身学习观日益深入人心的情况下，随着知识更新速度加快，科学技术日新月异，教育理论、方法也不断推陈出新，教师必须与时俱进、不断学习，用科学的教育理念武装自己的头脑，加强对现代教育技术的研究和运用，使教学效果不断得到提高。同时，随着网络技术在教育中的应用，学生获取知识的途径日益多样化，学生的知识也更为广泛，如果教师不注重自我素质的提升，就无法给予学生恰当的指导。因此，教师只有更新教育教学观念，拓展和深化自己的知识结构，发展和提升自己的教学技能，不断促进自身的专业化发展，才能适应时代变迁、教育变革中面临的新角色的要求和应对新的挑战。

英语课程改革作为整个新课改的一个重要组成部分，对英语教师提出了新的要求与挑战，尤其是对任务型教学的倡导与推行，必然使英语教师的角色面临着转型。虽然由于教育制度和长期的教育习惯思维的限制，这种角色的转型并不是一朝一夕可完成的事情，但作为一种趋势与方向却是不可抵挡的潮流。因此，研究任务型教学下的英语教师角色转变，在理论与实践上都具有重要的意义，为教师未来的专业发展指明了方向。

电影《超脱》剧照

任务型教学法是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。它是20世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一个具有国际影响的外语教学理论。它反映了对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果，体现了人文主义思想和建构主义学习理论所倡导的学习理念，它强调以人的发展为本和以学生为主的观念，尊重学生的主体意识，主张让学生主体参与、积极内化，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。目前在我国，任务型教学受到外语教育界的广泛认可，被视为最有利于学生语言能力培养，最能体现新课程改革精神的外语教学途径之一。具体来说，就是在英语课堂教学中，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。在教学中，要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去“做事”，在“做事”的过程中发展运用英语的能力。总之，任务型教学的核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。

任务型教学作为一种新的教学模式，由于符合新课程的理念，有助于实现新课程标准规定的课程目标，自提出以来便受到大力推崇，全国各地有很多学校都积极开展了任务型教学的实验，并逐步向其他地方推广。然而，作为一种新事物要为广大的一线教师所接受，并有效地运用到实践当中，却不是一朝一夕的事情。同样，在任务型教学的实践中，广大英语教师从对新角色的认知到实现自身角色的转变也不是一蹴而就的，而需要一个相当长的过程。

教师教育观念是教师从事教育工作的心理背景，对于教师的教育态度和教育行为具有显著的影响，同时在很大程度上也制约着教师对于自身角色的认可，因此转变教师角色必先转变教师的教育观念。一般来说，教师的教育观念至少包含四个方面的具体内涵：学生观、教师观、教学观和教育观。这四个方面共同组成了教师的教育观念系统，更新教师的教育观念就需要分别对这四个方面的观念进行完善和整合。

教育观念的转变对教师角色的转变起着导向作用，然而，教师角色能否真正实现转变，最终要通过具体的教学行为尤其是教学方式表现出来。因此，转变教师角色不仅要注重教育观念的转变，更要注重教学方式的转变，教师只有在实践中转变了每天都在进行着的、习以为常的教学方式，才可以说是真正完成了自我角色的转变。实现教学方式的转变就是要做到：以学生为教学中心，以任务为教学主线，以合作为教学原则，以技术为教学手段。

然而，当前英语教师在对任务型教学的理解上存在三种误区，即把任务与练习混淆起来，把任务型教学与口语教学等同起来以及把任务型教学与语言知识学习对立起来。因此，要让教师在任务型教学的实践中正确实现自己的角色作用，必须使教师能够正确把握任务型教学的内涵，从以上几个误区中走出来。

在任务型教学的实践中，英语教师角色的转变不是仅仅靠他们主观上的努力就可以实现的，它还需要在客观上有与之相配套的评价制度作为保障，否则教师角色的转变会因为制度的约束而难以实现。然而，对照我国现行的教师评价制度，却可以发现有许多与任务型教学不相适应的地方。例如，依然把升学率、学生的学业成绩作为评价教师的主要标准，评价的目的过于重教学效能而轻教师发展；课堂教学评价过于关注教师的行为表现，而忽视学生的课堂参与；评价主体过于单一，教师参与过少等等。这些显然都不利于任务型教学的有效实施。因此，改变不合理的教师评价制度，建立起与任务型教学相适应的教师评价制度是实现教师角色根本转变的必然要求。

教师角色总是随着时代的变迁而不断被赋予新的内涵，因此，对教师角色的探究也是无止境的。英语教师作为教师群体中的一个类别，其角色行为既有群体的共性，又有自己独特的个性。通过提高教师对任务型教学的认识，并加强其实践活动，有助于教师对自身角色的定位，尽早实现角色转变。