助产专业学案教学模式探讨

2015-11-22孙自红

护理研究 2015年21期

孙自红

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国的行列。为实现这一战略目标，就应培育高素质技能型助产专业人才，要求每个学生都会学习、主动学习，并将终身学习的意识能力转化为必备的核心能力［1］。查阅文献发现，基础教育课程改革已不断深入，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的研究已受到越来越多国内教育学者的关注［2］。然而在当今的助产专业教育教学中，灌输式教学依然严重，教师教得很累，学生也学得很累，教学效率不言而喻有待提高。正是基于当前的时代背景和助产专业的教育教学现状，提出了本课题研究，期望“学案”教学模式能有利于培养助产专业学生自主学习能力，同时也给助产专业的教师在进行教学模式的选择和实施时提供有益的帮助。“学案”是教师为学生设计的有目标、有程序的课堂学习活动方案，是教师站在引导学生自学的角度上，对教材做二次加工而编写的适合学生学习需要的文本［3］，是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制订的，以课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，既是教师的教案，也是学生学习的文本，是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。

1 学案教学模式的意义

学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用［2］，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。学案教学有利于学生接受学习与自主探究学习的相互融合；有利于积累学生的学习活动经验；同时也有利于新型师生关系的建立及教师角色的转换，使教师由教书匠转变为集教学与教研于一体的学者型、专家型的教学能手；教学模式由讲授为主转变为以引导学生自学为主；课堂教学由知识传输型转变为知识、能力融合型。

2 学案编写的要求

2．1 教师应更新教学思想助产专业传统教学中，教师备课往往考虑更多的是如何教，而学案教学模式中，编写学案考虑更多的是学生应如何学，所以学案教学模式要求助产专业教师要全程贯穿指导学生自学的理念，并要相信学生能学好，以学定教，编出适合学生自学的优质学案。

2．2 编写学案的助产专业教师应对教材进行深度再加工在教材、教师、学生三者中，教师是教材与学生之间的桥梁，教师要用教材教，但不能循规守矩死教教材，必须要认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材，把教材加工为适合学生学习的“美味佳肴”。

2．3 学案编写应栏目化、格式化设置的基本格式要求是学习目标、自学指导、疑难问题讨论、归纳总结、拓展知识、完善学案，这是6项基本栏目，各学科助产专业教师可参照基本栏目做一定的变通，使学案更符合本学科的特点。

3 学案教学课堂的具体实施

3．1 课堂结构（见表1）

表1 学案教学模式课堂结构表

3．2 操作要点

3．2．1 学习目标展示学案及教学目标；教师要搭新旧知识之桥，激提出问题之疑，造致力解决问题之势。

3．2．2 学习过程学习活动分为个体学习、小组讨论和组间讨论3个层次［4］。教师要结合学生素质和教学内容的难易程度，采取适宜的方式组织学习。在学生学习时，教师的活动主要为：管理学习全过程、参与讨论、推动讨论的发展、收集学生疑难点和创新性问题等学习信息，解答疑难、关心困境学生以及控制时间。

3．2．3 精讲教师通过二次备课对知识进行再梳理，展示学生的几种答案，让学生自己分析、评价、比较，内化基础知识，形成更系统的知识结构；疑难点问题可采用征答式、竞答式、点名式、点拨式等方式进行；学生可通过小组讨论，对知识进行归纳总结，最后获取相应的结论。

3．2．4 检验学习目标学生根据教师出示的答案及评分标准，进行自我评定，并按照要求提供较全面的答题信息，同桌或学习小组内可开展讨论活动，但一般不必开展组间讨论，让学习小组进行反馈，可通过反馈卡或网络进行全员反馈。此阶段，教师巡视并观察答题情况，尽可能全面地收集答题信息，及时提醒学生检测结束。

3．2．5 小结在课堂的最后，学生要提高自身学习能力，对整个学习过程进行反思。可从以下几个方面进行反思：一是是否达到了学习目标；二是学习设计有何失误，如何改进；三是自己提出问题的质量如何，应如何改进提出问题的方法和途径；四是需要对学案进行哪些修改，以适合自己的实际情况。而教师此阶段的活动重在辅导及对学习目标进行完善。

4 学案的基本形式

4．1 诱导式学案教学模式：提问—讨论—归纳诱导式学案教学模式［3］是目前使用最多的一种学案教学模式，是在学生预习的基础上，通过“提问”和“讨论”方式来解决大多学生普遍存在的问题，而无须对所有知识点进行精解，这样教师就会有更多的时间来解决学生在预习及课堂学习过程中尚未解决或新出现的问题。此教学模式的“归纳”环节是在“讨论”基础上进行的，要求学生能在教师或小组帮助下自己得出合理的结论。这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深学生的认识，完善和纠正学生的各种错误观念和观点。

4．2 开放式学案教学模式：质疑—探究—小结—应用开放式学案教学模式［3］多用于复习课堂中，所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，目的是为了让学生形成完整的知识体系和学会将知识应用于具体的解决问题活动中，有利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的评判性思维能力，这种教学模式具有研究性和实验性。开放式学案教学模式中，教师一般扮演帮助者、启发者或指导者的角色，为学生提供一个能够不受限制地发表自己观点和见解的环境和机会（质疑），并提供必要的探究条件和手段（如文献检索的方法），让学生通过自己的实践或实验来验证所学知识，检测所提出的解决问题方案。开放式学案教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。

4．3 技能式学案教学模式：示范—尝试—评价—展示技能式学案教学模式［4］一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于护理专业课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的演练，而必须是将评判性思维过程尽可能完全地展示给学生。通过“尝试”充分暴露学生在认识或知识体系上的缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。“评价”环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。