幼儿园品牌创建的整体设计思路与发展重点

刘占兰

【摘要】幼儿园品牌创建实质上是幼儿园整体设计、内涵发展和质量提升的过程，需要把握“科学”“优质”“有特色”三个关键词。幼儿园品牌创建的整体设计一般遵循仔细盘点家底—明确发展主题—提炼办园理念—构建整体框架—形成实践体系的工作路径进行。幼儿园在品牌创建过程中，要实现从重视物质条件改善到重视内涵发展与质量提升、从片面重视特色发展到重视整体规划与全面发展、从突出园长个人意志到高度尊重园所形成的共识和共同愿景的转变，从而使幼儿园品牌创建过程成为幼儿园不断追求优质和卓越的过程。

【关键词】品牌创建；整体设计；内涵发展

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）09-0007-04

近年来，随着我国学前教育的快速发展，提升教育质量已成为发展的关键。2010年9月，中国教育科学研究院基础教育研究中心承担了本院教育现代化实践基地之一——宁波市北仑区的“学校特色品牌创建”项目，帮助该区所属的幼儿园和中小学提炼办学特色和创建教育品牌。其中，学前教育课题组具体负责幼儿园的特色品牌创建工作。这个项目研究工作对所有学前教育课题组的成员来说，是一项颇具挑战性的工作。我们依据项目研究的总体思路，借鉴中小学特色品牌创建已有的研究成果，并通过研读与学前教育有关的国家政策，依据学前教育的基本理论，充分考虑学前教育学段的特点，经过三年多的研究和探索，形成了其中10所幼儿园教育品牌的基本框架，并以此构建了富有特色的幼儿园教育体系。回顾项目研究的过程，有许多理论思考，也碰到了许多矛盾冲突，还发现了许多问题，同时积累了一些经验。这三年多我们有关幼儿园品牌创建的所思所想所为，可以为那些已经基本普及了学前教育的地区或者是那些面临发展瓶颈的幼儿园，抑或那些正在进行相关特色品牌创建工作的同行们，提供一些参考和借鉴。

一、幼儿园品牌创建的关键词

谈到品牌，很容易让人联想到所谓的商业品牌，但这可能会导致对幼儿园品牌创建工作的曲解。因此，我们更愿意把这项工作叫作“幼儿园发展的整体设计”或“幼儿园发展的整体规划”，〔1〕这一概念凸显的是对幼儿园内涵发展的高度重视，体现的是引领幼儿园质量提升的价值导向。换言之，幼儿园品牌创建实质上是幼儿园整体设计、内涵发展和质量提升的过程。在帮助幼儿园开展品牌创建的过程中，我们提炼出“科学”“优质”“有特色”三个关键词。

一是科学。学前教育要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。对幼儿园发展的整体设计必须符合学前教育的价值取向，符合幼儿身心发展的客观规律，符合幼儿园保育教育的基本原则和要求。幼儿园教育体系以及体系中的每一个教育要素，既要符合相关的基本理论，又要能经得起实践检验。

二是优质。优质的幼儿园教育旨在为个体的终身良好发展奠定坚实的基础。幼儿园教育质量是指幼儿园教育满足幼儿身心发展需要的程度和水平，“儿童利益优先”是提高幼儿园教育质量的根本原则。因此，引导幼儿园内涵发展，促进幼儿园质量提升，是对幼儿园发展进行整体设计的基本路径和目标。在思考幼儿园发展的各种问题时，都要以提高教育质量、促进幼儿良好发展为根本目的。

三是有特色。幼儿园特色发展是一所幼儿园特有的办学风格不断形成和凸显的过程。幼儿园的特色发展是在高质量的基础上实现的。特色是幼儿园发展的最高境界，它以幼儿园的整体优质发展为基础，以幼儿园整体规划和内涵发展为途径，以促进幼儿的全面和谐而富有个性的发展为目标，以办园思想的凝练和幼儿园独特教育体系的形成为标志。

二、幼儿园品牌创建的整体设计思路

幼儿园品牌体系一般包括品牌名称、理念内涵、框架体系和实践形态等几个部分。幼儿园品牌创建的整体设计一般遵循仔细盘点家底—明确发展主题—提炼办园理念—构建整体框架—形成实践体系的工作路径进行。这是一个回到幼儿园教育的原点，寻根溯源，寻找办园方向的过程，是一个调整价值体系与重构办园理念的过程，是一个形成共同愿景和创新教育体系的过程。

1.仔细盘点家底

幼儿园的历史积淀是品牌创建的基础与前提。宁波北仑区的10所幼儿园都有十几年甚至几十年的办园历史，不仅积累了丰富的实践经验，而且都有一定的研究基础。这些经验和研究成果是幼儿园品牌提炼和特色发展的基础。为了了解每一所幼儿园的历史、已有基础和经验，项目组通过实地考察、文本资料分析、面对面交流等方式，对这10所幼儿园逐一进行了仔细的家底盘点，在深入分析与讨论的基础上，筛选出科学、有价值、有特点的经验和研究成果，将其作为品牌提炼和整体设计的基础。

2.明确发展主题

幼儿园的发展主题是幼儿园发展的基本方向和主线，既是幼儿园在历史积淀基础上，依托地理和人文环境形成的独有特点，也是幼儿园园长和教师对幼儿园发展的共同愿景和价值追求。幼儿园的发展主题必须符合学前教育的原则和要求，符合幼儿身心发展的特点和规律。

在明确幼儿园发展主题的过程中，项目组遇到了不小的挑战。在这10所幼儿园中，有部分幼儿园已有的经验积累主要集中在特色课程的研究与开发方面，比如雪花片建构活动、田园种植课程等，往往只涉及五大领域中的某一个子领域的部分内容，或者只是运用某一种材料，依托某一种内容或方式开展的活动。然而，幼儿园教育不是只做好一件事就可以了，而是要“满足他们（幼儿）多方面发展的需要”。〔2〕“幼儿园教育的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”因此，幼儿园的教育活动应强调全面与均衡，任何在内容或时间上的片面和倾斜都是不适宜的，会影响幼儿多方面经验的获得。为此，在共同商定幼儿园的发展主题时，项目组成员特别从教育理念、教育理论、教育信条的层面出发，从较为高位和宏观的视角引导幼儿园园长和教师们一起重温学前教育的核心价值和根本任务，加深对幼儿园教育特点和根本目的的理解与认识，以期从更本源和更本体的价值观念出发理解幼儿园教育。

3.提炼办园理念

长期以来，幼儿园比较普遍的做法是把《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等国家文件中有关幼儿园教育、儿童发展的观念、理念作为自己的办园理念。这样的办园理念往往大而空，而且存在不同的幼儿园办园理念同质化的倾向。事实上，幼儿园的办园理念是对发展主题核心内涵的精炼阐释，能引领园长和教师们的教育观念和教育行为，体现幼儿园所倡导的教育价值追求。为了让幼儿园的发展主题能够成为园长和教师们共同的目标和追求，并能为人们所理解，进而体现在幼儿园日常的工作和教育实践中，我们认为，幼儿园需要用适切的、明确的、有诗意的语言来表述自己的办园理念。适切性是指相关表述能科学准确地说明幼儿园教育品牌的含义，体现出对幼儿园教育本质特点的深刻理解和深切感悟。明确性强调了表述的清晰、简明，能指明园长和教师们努力的方向和工作的目标。诗意的表述重在表达幼儿园教育工作者对事业的热情和对幼儿的深爱。

4.构建整体框架

构建整体框架是指从整体上对幼儿园的物质和人文环境、课程与教学活动、管理与制度建设、教师团队与教研活动、幼儿园与家庭和社区的合作等相关教育要素进行合理的组织设计，围绕发展主题，形成具有内在逻辑联系的框架体系。〔3〕具体来说，整体框架包含园所文化、园所环境、幼儿园课程、幼儿园师资、幼儿园管理和家园共育等主要教育要素。

园所文化。幼儿园文化的核心要素是教育者所持有的儿童观、发展观和教育观。幼儿园文化创建要在幼儿园的价值追求与观念理念、精神氛围与情感基调、伦理道德与管理风格等各个方面不断培植、积累和提炼，以促使幼儿园朝着科学、优质、有特色的方向发展。园所文化既要具有中国文化的特点，又要包容多元文化；既要尊重童年生活的价值，又要为幼儿终身的学习和发展作准备。

园所环境。幼儿园的园所环境包括物质环境和精神环境两大部分。物质环境应该是安全的，能满足幼儿身心发展的需要，支持和促进幼儿的主动学习和游戏活动。精神环境重在具有支持和激励性，能让幼儿和教师感到愉悦、自信和有归属感。

幼儿园课程。幼儿园课程是一个广义的概念，是幼儿在园活动的总和。幼儿园应当根据《纲要》和《指南》的基本要求，以游戏为基本活动，通过具有综合性、生活性、灵活性、多样性的活动，促进幼儿全面而富有个性的发展。

幼儿园师资。幼儿园需要根据国家颁布的有关师资队伍建设的政策要求，特别是《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求，努力建设高素质、专业化的教师队伍。高素质、专业化的教师队伍可以为幼儿园的发展出谋划策，成为幼儿园品牌创建的核心力量。

幼儿园管理。幼儿园品牌创建要重视幼儿园管理，要有规可循，有法可依，还要有亲和力并激发正能量。换言之，幼儿园的各项工作既有合理、规范的制度要求，又有充分的自由自主空间。

家园共育。家园共育是幼儿园教育的突出特点，是幼儿身心和谐发展的必然要求，也是幼儿园与社区资源共享的具体体现。平等尊重、参与共商、信任合作是家园共育的基本特点，同步同向促进幼儿良好发展是家园共育的根本目的。

幼儿园品牌创建和整体架构要吻合上述各个教育要素的基本要求，从而确保每个教育要素的“科学”“优质”“有特色”。

5.形成实践体系

形成实践体系是幼儿园整体发展的最后一步，也是最难的一步，需要幼儿园在实践的各个层面、各个环节落实业已构建的框架体系。幼儿园园长和教师们需要思考幼儿园的物质和人文环境、课程与教学活动、管理与制度建设、教师团队与教研活动、幼儿园与家庭和社区的合作等相关要素，进而在实践中大胆尝试，改革创新，最终形成科学、优质、有特色的幼儿园教育实践体系。这时的幼儿园才能称为真正的“品牌园”。

幼儿园实践体系的形成需要园长与教师的共同努力，还需要有相关评价体系加以监控。

三、幼儿园品牌创建的发展重点

在实践中我们发现，部分幼儿园在发展过程中存在着忽视内涵建设、片面重视特色专项和突出园长个人意志等突出问题。幼儿园品牌创建必须纠正这些错误倾向，突出“科学”“优质”“有特色”，从而实现幼儿园的内涵式发展，不断提高办园质量。

1.从重视物质条件改善走向重视内涵发展与质量提升

幼儿园的物质条件改善比较容易实现，也比较容易“被看见”。因此，在现实中许多幼儿园比较重视或者优先关注幼儿园的硬件建设和物质条件的改善。随着第一个学前教育三年行动计划的完成，幼儿园的物质条件普遍得到了不同程度的改善。然而，与物质条件改善相比，幼儿园的内涵发展却落后很多，硬件豪华但保教质量较低的幼儿园并不少见。

幼儿园品牌创建应更加重视内涵发展。内涵发展是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。幼儿园内涵式发展就是指以促进幼儿和教师的身心健康发展为目标的教育质量的全面进步，突出表现为质量的提升。相关研究指出，“内涵式发展把学校教育与学生的幸福生活、自由、尊严和终极价值联系起来，使教育者不仅关注物，更关注人”。幼儿园的内涵式发展将逐渐成为幼教工作者的共同价值追求和理想信念，并激励所有幼教工作者为之付出共同的努力。实践已经表明，内涵式发展对于幼儿园的活力激发和可持续发展具有重要意义。内涵式发展重视更新幼儿园的教育观念，提高教师的专业素养和保育教育能力，促进教师队伍的专业化，还重视丰富幼儿园文化，创建良好的精神环境，彰显幼儿园的活力。

质量提升是幼儿园内涵发展的结果和表现形式。根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）的基本要求，有质量的幼儿园教育必须“坚持科学保教”“遵循幼儿身心发展规律”“关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合”。幼儿园品牌创建是以这些基本要求的达成为起点，继而不断追求优质和卓越的过程。

2.从片面重视特色发展走向重视整体规划与全面发展

近年来，以幼儿园园本课程建设为主要方式的特色发展已经成为一种风尚。许多幼儿园开展了所谓的园本课程建设（或称特色课程建设），有的地方甚至提出“一园一品，一班一特”。为了体现“特色”，许多幼儿园把园内较多的空间用于表现“特色”，用较多的时间来开展“特色”活动，教师较多的精力也花在“特色”建设上，导致幼儿园成了单项或专项学习的场所，幼儿过早地被“特色”锁定，幼儿的全面发展受到了挑战。《纲要》指出，“幼儿园的教育内容是全面的”，也即，幼儿园教育以促进幼儿全面和谐发展为主要目标，任何片面、狭窄的做法都是不可取的，都是不符合幼儿园阶段的教育特点和幼儿身心发展的客观规律的。

品牌幼儿园一定有特色，但有特色的幼儿园不一定能成为品牌幼儿园。品牌幼儿园的创建与幼儿园的整体规划和内涵发展是相依相伴的，品牌创建与质量提升紧密相连。品牌幼儿园创建必须走出狭隘的特色观，走向注重幼儿园整体规划和全面设计、内涵发展与质量提升，从而满足幼儿身心和谐发展的需要，达到促进幼儿全面发展的基本目标。

3.从突出园长个人意志到高度尊重园所形成的共识和共同愿景

园长在幼儿园发展中起关键作用。园长的专业水平和思想高度往往决定了幼儿园的发展方向和整体水平。然而，我们不敢说所有的园长都对幼儿园发展有远见卓识，因此，如果一味突出园长的个人意志可能会导致幼儿园发展出现偏差。如果有的园长盲目地将自己的专长确定为幼儿园的特色，对幼儿园的历史积淀不作充分的分析，不与幼儿园其他管理者和教师团队形成共识，就可能导致幼儿园的发展偏离方向，甚至可能与科学的幼儿教育背道而驰。因此，幼儿园的品牌创建不应是园长的个人意志，而应是园长个人想法与所有教职员工以及广大幼儿家长形成的共同愿景。园长应当秉持开放的心态，善于倾听团队意见，带领团队共同成长。

回顾三年多的项目研究工作，我们在幼儿园品牌创建之路上的共同跋涉既充满艰辛又充满挑战，而幼儿园也在品牌创建过程中可谓冒险与惊喜一路同行，不断追求优质和卓越。愿更多同行加入到这个课题的探索行列中来，不断地给我们以力量和支持！

参考文献：

〔1〕陈如平.学校发展模式的整体建构〔J〕.中国德育，2014，（4）.

〔2〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，2002：30.

〔3〕陈如平.整体建构：学校改进的实践模式〔J〕.中小学管理，2015，（4）.