多媒体在写作教学中运用的实践研究

多媒体在写作教学中运用的实践研究

程中一唐春莲

【摘要】书面表达的考试分值一直居高不下，它已经成为学生语言综合运用能力的主要考查手段，各学校对中学英语写作教学正在加大重视和关注力度。有多媒体参与的写作教学，写作基础得到夯实，句型操练得到强化，且能够培养学生用英语思维的习惯；教师可以省时省力展示优秀范文，引领并指导学生写作技能，助其提高写作水平等。总之，多媒体参与性写作教学显示出了前所未有的优势。

【关键词】多媒体；写作教学；书面表达

长期以来，中学生在英语学习过程中对书面表达普遍持有畏惧心理。这是因为书面表达不但要求学生具备一定的词汇积累、语法基础和英语语感，而且要求学生在审题扣题、卷面排版、逻辑推理以及句意表达等方面都力争做到尽善尽美。它还根据文体的不同，不同程度地考查学生的情感态度和价值观。

然而，我们又不能弃它于不顾，毕竟书面表达分值在高考英语中所占比重相当大。2014年海南省教育研究培训院对全省高考英语各个题型得分进行了一次数据统计，结果显示，书面表达平均分约为8.7分，得分回报率仅占34%。可见，重视书面表达的操练和研究，以此促进学生在书面表达方面的水平提升，已成为教师日常教学的当务之急，也使得教师能高质量、高水准地开展写作教学变得尤为必要。

书面表达，即written expression，主要指用写的形式表达或描述既定材料的人与事，也就是俗称的写作操练。普通高中《英语课程标准》要求教师“充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。……要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习……教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”（教育部2003：26）因此，有待改进和提高的英语写作教学，如借助多媒体资源合理而顺利展开，将会使学生的写作练习既生动有趣又高效实效。

在近几年的高中英语书面表达教学中，我们创造了24字英语书面表达教学法——注意审题、确定要点、扩展要点、连句成篇、全面检查、书写规范，借助多媒体的多方位辅助，进行了多次教学尝试，收到前所未有的教学效果，汲取了难能可贵的教学经验。

一、借助多媒体加强词汇练习，重在坚持，贵在创新，夯实英语书面表达基础

学生对传统的词汇教学容易产生枯燥乏味之感，因此对词汇学习兴致不高，为了提高词汇学习效率，教师可借助多媒体创设语言情境，把词汇融入到情境中去学，这样可以达到事半功倍的效果。

（一）视说带动，欲擒故纵，由点连面，点面结合

在教师制作powerpoint的过程中，如果图片与词汇配套出现，运用动画效果展现在同一个页面中，形成一个特定的画面场景，便于学生发挥想象力并运用所给词汇进行简单描述和表达，基本能做到词汇掌握与运用由易到难，顺势落笔生花，巩固加生成。

人教版高一必修五Unit 3 Life in the future中，在讲授Speaking and writing时，教师可以运用课件中的动画效果先展示几张有关海底、陆地、太空、古代、现代、未来的wonderful图片，利用问答式

和讨论式让学生发挥想象力，看图片说单词，能说出本单元词汇量最多者为胜。适时板书词汇和短语：imagine，wonder，suppose，advantage，healthy life，atmosphere，gravity，creature，oxygen，planet等。接着在ppt上展示几个句型：Suppose that.../I wonder if.../I imagine that.../I’m sure .../Perhaps/Maybe/Possiblely...，然后再结合相关图片完善句子表达，意在带动学生运用本节词汇生成句子。操练时机成熟时再出示一张画面：deserted island（荒岛）。同时，将写作要求呈现在画面上：Suppose that you were left in the deserted island all by yourself，what would you do?分组后，让学生打腹稿做准备，最后找小组代表去讲台投影展示。为鼓励学生积极参与，可以降低评价标准：写对三句话即为合格，五句为良，七句为优，七句以上为特优。标准一旦定下，这样的词汇写作课结合学生情绪坚持一段时间，学生的表达效果和积极性真的是水涨船高。

（二）视听结合，借力使力，言传身教，上行下效

对于英语词汇，只要看得多、听得多、读得多，自然也就烂熟于心。然而，高中生尤其是男孩子，大多表现为口懒手懒，似乎侧重于“偏看偏听”，考试时面对着连篇累牍的英文段落和文章，数以千计的英文单词在眼前跃来跳去，学生却是不知所云，无从落笔。经过多次的交流和探讨后发现，他们对单纯的词汇记忆提不起兴趣，也感到收效甚微，特别需要教师的精神带动和方法导引，需要教师真正“言传身教”。如果教师恰如其分地在多媒体的辅助下展开教学，学生会逐渐发觉词汇和语言是有画面感的，是生动形象的，进而对词汇的听说读写产生强烈的参与感和认同感，在教师的督促和引导下必会积极而正确地运用和记忆。

人教版高一必修三Unit 3 The million pound bank note，相关话题是short story and drama。课堂上，教师可以先给学生播放一段截取的精彩的play视频，英文配音者就是教师，学生顿时感到新奇而有趣；接着同样的视频再次播放，同时教师告知学生这次的英文配音是班里的一位学生；第三次播放同样的视频时却是无声播放，鼓动全班学生积极参与配音，分小组上台表演。操练几次后，教师做总结发言，板书相关词汇：rude，manner，scream，genuine，rag， in rags，indeed，as for，bow等；接着在powerpoint上呈现写作话题：Our dubbing class（我们的配音课），并提醒学生用本单元的词汇进行准确表达会有高分回报。实践证明，此类配音尝试课大受学生欢迎，学生在写作时常常能够思如泉涌，有话可写。

二、借助多媒体强化句型操练，培养学生运用英语思维的习惯

书面表达的内容是由词汇、句子、段落组成，因此学生能够正确连词成句、连句成段、组段成篇，这是英语书面表达的“必修课”。若要构建好一座写作“大厦”，具备丰富的词汇和语法知识之外，一篇成功的英语作文还必须由清晰的、合乎语法逻辑的句子来呈现。在日常的英语写作教学中，教师除了注重对词汇的巩固教学，还必须注重语法及单元主题句等重点句型的操练，培养学生运用英语思维的能力。借助多媒体的易操作性和便捷性，教师可以带领学生高效地操练句型。

在高二年级讲授强调句型时，可以先在powerpoint上呈现一张作业截图，问：Who wrote this?学生七嘴八舌喊名字，然后在黑板上板书：It was Miss Pang who wrote this.接着教师再呈现一张ppt图片，问：Where did the boy meet the girl?学生答案不一：In the park./At home./At school./In the hospital.等，然后教师在黑板上板书：It was in the garden that the boy met the girl.最后与学生一道发现规律，总结出强调句型的结构。接下来，教师可运用ppt展板和投影仪，分别对时间、地点、人物、事件进行强调句型操练和巩固。有了白板和电脑ppt的参与，学生会觉得本节句型易学易懂，一目了然。最后，学生借助ppt进行看图写句子，发挥想象力，不拘泥于固定回答，旨在对强调结构进行生成式操练。通过此类一系列句型的操练，提升了学生的英语思维能力，为以后的书面表达做好了充足的句型积累，打下了坚实的铺垫。

三、借助多媒体设计语言情景，点燃学生英语书面表达的激情

运用多媒体，教师展示一道作文题目，让学生思索与这个题目有关的信息，告知学生要想写出一

篇好的文章，不能把材料中所写文章的顺序当成所写文章的顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行组合、调整，才能充分展现作者不拘泥于材料的灵活思维。

比如，写一段介绍体育明星Yao Ming的文章，提供的内容是一个图表档案（见表1）：

表1

学生落笔前，教师要帮助学生扫除以下几个知识的障碍：年代、日期、年龄的正确表达，小数与百分数的正确表达，介词的准确运用，主要词汇的掌握。这些障碍先通过ppt展示，在呈现典型例句逐一解决，然后引导并教会学生学会变换句式，避免句型的单一。如：“6岁时知道NBA，9岁开始接受业余训练，17岁入选国家青年队，18岁穿上了中国队服。”让学生分组练习表达，发现错误和疏漏，教师及时纠正和引导，在句子的遣词造句上以及多样性上通过白板展示并给予合理化指导。经过小组讨论和组间评价，确定文意表达如下：He got the first basketball as his fourth birthday present，and he knew about NBA at the age of 6. Yao Ming began to receive basketball training when he was 9，and he was admitted to National Youth Basketball Team of China at 17. The following year we saw him wearing our national team’s uniform.

训练句意表达的同时，教师要鼓励学生大胆突破，不拘泥于课堂既定表达。学生一旦把写作中的知识和词汇障碍逐个扫除，对话题比较熟悉了，句子表达不再乏味单调，写作兴趣也就被激起了，书写起来自然得心应手，大多都能够积极地投入到写作中去。

四、运用多媒体和网络及时批改学生习作，指导学生写作，提高写作技能

传统教学中，存在教学方法、教学手段陈旧，不能及时了解学生习作，难以发现学生写作中出现的问题，对学生书面表达缺乏及时有效的写作技能指导等问题。运用多媒体教学，这些问题都可以迎刃而解了。

首先，学生写作完成之后，教师有针对性地选出不同档次的文章，利用幻灯片或投影仪，将选出的习作投影到屏幕上，跟学生一起来评鉴，挖掘每篇文章中的优点和疏漏，查找并纠正错误表达，再让学生去揣摩应该怎样表达才更加恰当，然后教师再加以指导、总结。这种写作讲评，会收到意想不到的效果，学生既巩固了基础知识，习得了书面表达的技巧，同时也激发了学生的写作兴趣，使学生的写作技能在潜移默化中得到了提升。

其次，教师在学校官方网站建立“英文习作”博客，鼓励学生把每次的作文习作认真修改后上传到博客，带动学生间、师生间互评互改，共同进步。教师对网站博客的习作每两周一总，集结成ppt课件，课堂评讲。随着越来越多的高精尖现代化沟通工具的普及，教师也可以利用QQ、微信的班级群进行习作的传递和修改，教会学生发英文e-mail，把传统课堂灵活地延伸到室外。有了多媒体和因特网的参与，书面表达无处不在，能带动一大批学生爱学且乐学英语，师生关系也会因此更加融洽和谐。

再次，教师利用网站多方创设写作练习的机会。如今网络上已经开设有专门的英语作文批改网站，教师布置作业后，学生就可以在网上写作，提交

后网站会自动评改，教师也可以随时关注学生的写作动向，适时点评。写作课上还可以对网站作业截图归类，分档次分等级在ppt上进行展示，并做针对性的评讲。而今，有些学校的电教设备已经非常先进，甚至能保证人手一台平板电脑，这就更加有利于网上批改的顺利展开，为大幅度提高学生的写作水平铺路搭桥。

综上所言，因为有了多媒体工具的辅助，曾经死气沉沉的写作课堂变得气氛热烈，成了一汪源源不断的活水。但every coin has two sides，多媒体教学在实际操作中也会存在诸多缺点和不足。下面笔者总结几条多媒体辅助下的书面表达教学需要克服和留意的问题：

第一，多媒体在英语书面表达教学中的“用武之地”，不是搞课堂垄断，不是多媒体贯穿始终，而应是起画龙点睛的辅助作用，是省时高效的操作手段。因此，教师在课件播放、白板操作或音响、视频、投影仪等多媒体工具使用时，应精心预设，不宜率性而为，时间操作上最好根据教学的需要把握一个“度”，如每堂课的ppt播放不得多于10张，视频播放不得长于10分钟等。

第二，制作多媒体课件时，教师要考虑学生的接受能力，尽力缩小教学容量和学生的吸收量之间的差距。设计时，不宜面面俱到，尽量少设计几个问题，把尽可能多的问题留给学生。课堂操作时，放慢多媒体演示速度，部分内容没有彻底消化的可以复习笔记，进行二次消化。

第三，力争让多媒体教学与传统教学进行优势互补。传统教学方法和多媒体教学是教师们在长期的教学实践中总结出来的，都有其自身的优势和价值。传统教学具有即时性、灵活性等特点，多媒体教学具有信息量大、直观便捷等特点，教师可结合不同的书面表达教学，灵活运用两种教学手段，将现代化的教学手段与传统教学手段有效结合，这将更加有利于提高教学质量和教学效果。

第四，避免和克服多媒体教学中教师的依赖心理。教师运用多媒体，并不意味着摒弃教案和教材，反之却需要教师更精心地查找材料、研究教法、准备教案。多媒体教学只能作为一种辅助手段，一种能帮助学生更好地理解学习内容的方式。只有理顺教师、学生以及多媒体在教学中的关系，教师才能避免形成对多媒体运用的依赖心理。教学过程中，教师是主导而不是简单的多媒体操作员，学生是主体而不是看热闹的欣赏者，多媒体仅仅是使学生获取新知和激发灵感的辅助手段。

第五，多媒体的运用不仅要求教师具备娴熟的多媒体操作水平，而且需要教师在教学过程中善积累、巧创新，能够遵循“词—句—篇”这一程序，展开教学活动。整个训练过程应是“词不离句，句不离篇”，由易到难、由简及繁，聚沙成塔、集腋成裘，循序渐进、不断提高的过程。教师只有按照语言学习规律，写作教学始终围绕“词汇是基础，语句是桥梁，语篇是目的”这个核心顺利展开，万变不离其宗，才能以教法促学法，才能带动学生写出人人称道的妙语佳篇。

无论是月考、期中、期末考试，还是技校联考，笔者所代实验班的书面表达成绩都大大超过其他平行班级，尤其是今年高考实验班的书面表达成绩超过省平均分4.72分。

总之，写作教学中的多媒体运用，能拓展学生的阅读空间，优化学生语言输入，激活写作背景，能大大提高学生的写作能力。现代多媒体信息技术与高中英语写作教学恰当有效地整合，必为学生终生的语言学习打下坚实的基础，对于提高教师的信息技术素质，融洽和谐的师生关系，激发学生学习的动机，培养学生健康的网络使用习惯都具有重要意义，值得我们今后在写作教学中做进一步的探讨和完善。

引用文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社.

刘道义.2007.普通高中课程标准试验英语教科书[M].北京：人民教育出版社.

作者信息：514000，广东梅州，广东省梅州市北大新世纪实验学校

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