浅谈上公开课对提升中学英语教师专业水平的作用

浅谈上公开课对提升中学英语教师专业水平的作用

刘小妮

【摘要】公开课是一种常见的教学研讨形式，本文以一次公开课为例，从上课设计、上课流程和课后反思等几方面，探讨了如何通过上公开课提升中学英语教师的专业水平。

【关键词】公开课；英语教师；专业水平

doiWrite a report about other things China is ng to protect the environment. In groups of four，Ss choose a topic and prepare the report. （2）What is the Chinese government ng to protect the environment?

一、问题的提出

笔者有幸作为广州市新一轮“百千万”人才培养工程名教师培养对象之一，参加了由华南师范大学基础教育培训院组织的江苏南通教育考察，并被要求和江苏南通的名师进行一次同课异构，课题为牛津高中英语M5U2 Project（译林出版社2011）。通过此次上课，笔者在英语教学理论，如何把握教材特征，如何进行课堂教学设计，如何进行课后反思等方面有了很大的收获，个人专业水平得到了一定的提升。现结合笔者这堂跨省异地教学的课前设计、上课流程和课后反思谈谈上公开课对提高中学英语教师专业水平的作用。

二、公开课及公开课的类型

“公开课”也称为公开教学，是观摩教学的俗称，是各类学校（特别是中小学）探讨教学规律，研究改革教学内容与方法，评价和推广教学经验、开展教学研究活动的一种教学组织形式。从公开课的类型上看，不外乎有两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、比赛课或评优课。

三、中学英语教师专业水平的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的目标之一是“建设高素质教师队伍”，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。龚亚夫在《中国中小学英语教师专业水平等级标准与教师专业发展——创建中国中小学英语教师的知识与能力体系》中对英语教师的专业水平提出三个板块的要求：第一板块，“英语语言知识和能力”，主要包括教师自身应该具备的知识和能力，如对于语言知识了解和教师本人的实际语言能力等；第二板块，“教学知识和能力”，旨在为教师评价者提供一个观察教师课堂教学行为和课堂教学过程的标准；第三板块，“专业发展知识和能力”，主要是教师在课外所从事的各种与职业发展有关的活动。

教师的专业知识转化为专业技能需要一定时间的实践，而公开课作为一种特殊的课堂教学形式，具有交流、研究、示范、考核、竞赛等诸多功能，对提高英语教师的专业素质、促进专业发展有着其他教学形式不可替代的作用。而积极参加上公开课则是帮助教师积累教学经验、提升个人专业水平、促进教师专业化成长的有效方法之一。

四、公开课课例分析

（一）课前教学设计

笔者本次执教的课题是牛津高中英语M5U2 Project。拿到课题时，有点不知所措，因为广东高中英语使用的是牛津版教材，而我对此教材一无所知，当然，对如何上好这堂课也就没有任何概念。于是，笔者开始阅读相关书籍，并上网搜集资料。通过

查阅资料，了解到牛津高中英语的每一单元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar，Task，Project和Self-assessment等七个板块构成。其中Project板块共分为A、B两部分：A部分是阅读材料；B部分是Project。首先，该板块提供了与单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣，然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。Project既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高综合素质。

通过查阅资料，笔者还发现，丁言仁（2001：225-226）指出，“With this method，students in content subject classes work on projects that involve activities of information collection，analysis，write-up and presentation.The emphasis here is not on learning to write but on writing to learn.To complete a research project，students have to take notes，write up a report，and revise the draft，all in the context of finding，organizing，and presenting information.”牛津教材的这一部分内容设置旨在让学生writing to learn。

朱晓燕在《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》（2012）一文中提出，英语教师在语言知识和语言技能的教学中可以从“把握所教英语语言材料的特定语言特征，确定所教英语知识或技能的具体教学目标，预测学生学习难度和了解学习环境，选择和设计针对性的教与学的活动”四个方面理解教学行为背后的教学理念，有效选择教学策略。按照这个思路，在对牛津英语Project部分有了大概了解之后，笔者开始设计这堂跨省的异地教学课。

1.把握所教英语语言材料的特定语言特征

本节课的要求为Writing a report，Part A是两篇与环境保护有关的文章，一篇为Protecting the Yangtze River，322词，一篇为Climatechangeand a low-carbon life，334词。Part B要求学生根据8个提示问题写一篇中国在环境保护方面所做努力的文章（Write a report about things China is doing to protect the environment）。笔者在从网上查阅资料的过程中发现，大部分教师只是处理了第一篇文章，课堂活动没有涉及第二篇文章。但教材安排两篇文章，一定有它的道理。于是，笔者开始思考这两篇文章有哪些共同之处。通过反复思考发现，两篇文章的共同之处有三点：第一，两篇文章的主题都是环境保护，一篇为水污染，一篇为空气污染。第二，两篇文章的写作结构相似，结构上Protecting the Yangtze River一文的5个段落主要分为长江污染的严重性、政府实施的解决方案和结论三部分；Climatechangeand alow-carbon life一文4个段落主要分为气候变暖的原因和个人如何在生活中减少二氧化碳的排放两部分。第三，两篇文章的文体一致，都为说明文，全文以一般现在时为主，反映常态的情况，只有其中穿插歌曲的情况下才会出现一般过去式，并且语态上比较多地使用了被动语态。这两篇阅读文章并不需要我们当做阅读的精读课处理，对学生阅读技巧的要求并不高，编者的主要意图应该是让学生通过两篇文章的阅读，为后面写作部分提供一个模板。

2.确定所教英语知识或技能的具体教学目标

通过如上对教材的分析，笔者把本节课确定为以读教写的读写课，类似于人教版的Using Language部分。但学生读什么？写什么？在分析文本之后，笔者觉得应该让学生一读文章内容（主题、语言），二读文章结构（为写作做铺垫），再根据所读内容，激发学生思维，让学生以所读文章为范本，挑选一个环境问题，谈谈我们应该怎么做。基于此，笔者确定了以下教学目标：

Learning the lesson，students will be able to：

（1）know about the structure and language features of a report by reading two articles about environmental protection.

（2）understand and use the high-frequency words and expressions related to environmental protection.

（3）write a report on how to protect the environ-

ment to get well-informed about proper solutions to the environmental problems.

3.预测学生学习难度和了解学习环境

因为是异地教学，笔者在课前无法了解学生的任何情况；又因为没有教材（手头只有对方老师给的一份含两篇文章的word文档），因此无法了解学生在这堂课之前都学习了哪些内容，无法知道学生英语水平如何（通过上网查阅，大致了解到所授课学校的学生生源为当地比较好的生源，该校学生水平和广州二类学校学生水平差不多）；甚至连一节课的时间是多长都不知道（广州一节英语课一般为40分钟）。基于以上情况，笔者只能大概预测学生对本课学习的难度：学生在6～8分钟内如何读懂并理解两篇词数在300词以上的文章？如何提炼写作的框架结构？如何掌握文本中有关环保的常用语言帮助学生建立词块意识并在写作中运用？

4.选择和设计有针对性的教与学的活动

（1）范文学习：读两篇文本

①读是为写作铺垫，因此，笔者在通过图片引入课题之后，让学生通过标题预测文本内容。再通过学生的回答，引导学生思考文章的写作内容可能围绕环境污染的现状、采取措施和结论三部分展开。

②两篇文章的共同点是段落展开结构相似，内容一致，因此，笔者设计了表格，以此引导学生进行对比阅读，找出两篇文章的problem，solution和conclusion。

③通过框架结构图，引导学生分析两篇文章的篇章结构。

④引导学生找出环境保护的词块和常用固定表达句式。

（2）写前

①用brainstorm的方式激发学生灵感。

②学生小组讨论组织素材，规划文章结构，列出写作提纲。

（3）写中

小组合作组织语言，起草文章。

（4）写后

小组展示，同伴、教师评价。

5.选择合适的教学素材辅助教学

通过查阅资料，以及笔者之前的上课经验总结发现，适合做环保教学素材的资料有很多。在这一主题中，可以选用的视频资料有迈克·杰克逊非常出名的两首歌曲Earth Song和Healtheworld；有哥本哈根全球气候峰会的开幕式视频等。关于保护长江和全球变暖的视频材料也很丰富。但对素材的筛选和使用很重要，并不是好的素材就一定合适。经过思考，本节课笔者主要选取了两段视频：一段为濮存昕为保护白鳍豚所做的公益广告（30秒），链接在课文理解填写表格中政府所采取的保护措施：a nature deserve for the white-flag dolphins处，生动的视频让学生对保护长江特有物种有了更直观的认识。另一段在本课的summary部分，笔者挑选了由猫王演唱的W hatawonderfulworld的歌词改编的诗朗诵W hata wonderfulworld（2分钟）作为结尾。诗歌朗诵者饱含深情，语音语调自然，视频通过唯美的画面给学生展示了一个令人向往的美好世界，更加激发了学生的环境保护意识。以下是歌曲的歌词：

I see trees of green，red roses too

I see them bloom for me and you

And I think to myself what a wonderful world.

I see skies of blue and clouds of white

The bright blessed day，the dark sacred night

And I think to myself what a wonderful world.

The colors of the rainbow so pretty in the sky，

Are also on the faces of people going by

I see friends shaking hands saying how do you do

They’re really saying I love you.

I hear babies cry，I watch them grow

They’ll learn much more than I’ll never know

And I think to myself what a wonderful world

Yes I think to myself what a wonderful world.

（二）上课流程

Step1 Greeting and Warming-up

Show some pictures concerning beautiful scenery and environmental problems on the screen to draw Ss’attention to the topic of the text: Protecting the environment.

Step2 Predicting

Lead the students to predict the content of the two articles from the title in order to get a general comprehension about the article.

Step3 Reading for details

Get the students to read the passage and find out the facts in the table to obtain a deeper comprehension about the article.（如表1所示）

表1

Step4 Discussion

Students work in groups and analyze the structure and language features of the articles.

1. The structure of a report.

2. The useful vocabulary and sentence structure describing the environmental problems.

3. Tense and voice used in writing a report.

Step5 Group work（Finish the project—write a report）

1. Brainstorming and planning

a.（1）What do you think are the biggest environmental problems in China?

What should we do?

b. Decide on a topic.

c. Divide the task.

2. Preparing

a. Find information from various sources on the chosen topic.

b. Discuss the information and decide what to include and what to leave out.

c. Write an outline.

3. Producing

Write the report following the outline.

Step6 Presentation

Two or three groups give a presentation to the whole class of their group’s outcome. Teacher and students listen and interactively give necessary adjustment and assessment.

Step7 Summary

One student summarize what they have learned and end the class by watching a video：What a wonderful world，to arouse their awareness of protecting the environment in their daily life.

Step8 Homework

1. Write a report about environmental protection.

2. To protect the environment in daily life.

（三）课后反思

美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。这个公式说明，教师的专业化成长之路应该是：教学—教研—经验—反思—教学—提高。这堂课结束后，基本完成了教学目标，但学生最后的写作环节无法在课堂上当堂完成，只能作为作业让学生在课后完成。另外，由于是异地教学，教师和学生之间不熟悉，因此，在调动学生学习积极性方面，没有达到预期的效果。下面笔者主要结合教学设计时的四个方面进行反思，希望在今后的教学中能更加有效地选择和运用有效的课堂教学策略，使学生收获更大、使课堂教学更有效。

1.反思“把握所教英语语言材料的特定语言特征”

笔者对文本的语言材料的特征分析比较准确，所以在课堂上能引导学生总结出材料的体裁和篇章结构、词汇等语言特征，为写作做好铺垫。

2.反思“确定所教英语知识或技能的具体教学目标”

由于笔者对牛津教材不熟悉，对project的整体要求把握不是很到位，原本设计为一节课既要完

成两篇文章的阅读，又要同时完成project的写作部分，但实际操作中发现，教学目标不太符合实际，课堂容量太大，无法将目标在一节课内完成。如何重新设计？——这堂课可以分为两个课时：第一课时主要完成第一、二个教学目标，引导学生在课堂上掌握文体结构，确定写作主题、写作框架，课后再进行资料的收集；第二课时展示课外延伸的学习成果，以达到通过写作过程帮助英语学习者增强自信心、训练思维、扩展词汇和达到流利表达意愿的目的，即上世纪80年代被引入第二外语教学后被有些人称为“课题教学法”（project approach）中提出的“不是学习如何写作，而是通过写作来帮助学习”。

3.反思“预测学生学习难度和了解学习环境”

由于这是一堂跨省的异地教学，教师对教材不熟悉，对学生可以说更是一无所知，因此，在预测学生学习难度时遇到一定的困难是在所难免的。但由于教师本人对教材的把握能力较强，所以，通过对教材进行分析，预测学生的学习难度基本准确。

4.反思“选择和设计有针对性的教与学的活动”

（1）引入

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。（杜殿坤2004）”因此，导入环节很重要。因为是异地教学，第一次和学生见面，笔者精心挑选了当地几幅优美的风景图片和校园图片以吸引学生的注意力，并告诉学生：This is the first time that I have come to this city and your school. On arriving，I am attracted by the beautiful city and your school。接下来，笔者展示了几幅风景优美的图片，同时口头描述。之后，笔者再抛出一个现象：but in China with the development of industry and agriculture and the growth in population，a lot of environmental problems appear，并展示了不同污染现象的图片，通过图片的对比，学生迅速了解了现在污染的严重性。随后，教师提出问题：Should we do something to protect the environment and what should we do？学生的学习兴趣被调动起来，教师顺势引出本节课的学习目标。导入的设计用了学生熟悉的画面，拉近了教师和学生的距离，并且活动内容与课文主题一致，使学生自然融入到新课学习的氛围中。但在图片展示环节，教师急于为后面的写作节省时间，图片内容主要为教师本人描述，并把一些关键词在幻灯片上呈现出来，导致学生只是听，错失了让学生表现的机会；此外，教师在引出学习目标时让学生齐读，效果并不太好，如果前面是学生描述图片，这部分由教师解读教学目标，会让学生对本节课的学习目标更清晰，课堂气氛也会更好，学生的积极性可能会更好地被调动起来。

（2）文本阅读的输入和文本语言特征的分析

①虽然这堂课有两篇阅读文本，但文本的阅读并不需要像处理阅读教学一样，而只需将阅读文本作为一个泛读材料，为学生完成project提供结构、内容和语言的范例。因此，笔者的教学设计只有两个环节：其一，通过标题预测文本内容（Can you guess what the author will talk about from the title?）；其二，提过填写表格帮助学生掌握课文内容，并构建两篇文章的框架脉络，从中掌握写作框架。这个环节的设置较为简洁，让学生能够通过对表格进行对比，明白两篇文章的相同之处。同时，也帮助学生梳理了文本内容（如表2、表3所示）。学生阅读完之后，笔者组织学生进行了小组合作交流，通过学生的交流，不仅达到了互助的目的，也照顾了不同思维层次学生的学习需要。但由于师生之间不太熟悉，学生在展示自己的答案时并不主动，而是被老师叫到才回答，学习主动性和积极性不够。教师在以后的教学中，应该更加注意如何发挥学生的自主学习能力，发挥学生之间的合作探究能力。

表2

表3

②在学生掌握了文章大体内容的基础上，教师引导学生进行文章结构的分析（如图1、图2所

示），帮助学生建立写作的框架意识。

图1

图2

③为了进一步帮助学生在写作时积累语言素材，在文章框架分析之后，教师组织学生进行了分组讨论，找出useful expressions and sentence structure。执教过程中，笔者在学生活动之前，给出示范，但由于示范不够典型，导致学生不太明白怎样找useful expressions and sentence structure，因此，这个环节没有达到预设的效果。课后，一位教研员给笔者提出建议：“这部分教学设计意图很好，但给学生的指示和示范必须清晰，不然学生无法明白how useful is useful。例如，可以给出一些文中与环保有关的词块和常用固定表达句式，让学生区分哪些是用来提出问题的，哪些是用于方法措施的，等等。”

（3）写作讨论

本节课主要是通过学习两篇文章让学生做一个与环境保护相关的报告（Write a report about things China is doing to protect the environment）。因此，笔者在本环节首先安排学生做了一个brainstorm（如图3所示），然后，让学生以4人小组为单位进行讨论，选择自己最感兴趣的一个problem，再结合所学内容写一份报告。但由于前面部分容量较大，学生讨论之后没有时间在堂上进行展示，只能留在下一节课让学生进行学习成果的展示。

图3

五、上公开课对提升中学英语教师专业水平的作用

通过此次上公开课，笔者认为，无论是课前设计、上课，还是课后反思，对英语教师专业水平的提升都有很大的帮助，主要表现在以下几个方面：

（一）丰富和提升了教师的专业理论水平

教师的理论素养是在教师研读经典理论著作中不断提高的。促进新课程改革要求教师以先进的教学理念为指导，吸收内化新的理念，优化我们的课堂教学。通过这次上课，笔者查阅了很多相关的资料，阅读了相关的英语理论书籍，从中学习了先进的教学理论，更新了自己的教育教学理念，能运用理论指导实践，给自己的教学设计提供科学的依据。

（二）提升了教师的英语语言知识和能力

中小学英语教学的主要目的是“培养为交际初步运用外语的能力”，这就要求中小学英语教师本身首先要具备一定的运用语言进行交际的能力，而语言知识是运用语言进行交际活动的基本材料，没有语言知识的基本材料，运用语言进行交际活动的过程就难以实现（孙艳玲2010）。笔者在准备这堂课的过程中，不仅查阅了相关的理论知识，也阅读了大量的相关资料，例如一些与环境有关的文章、网站。在这一过程中，教师无形中丰富了自己的英语知识。

（三）课后反思提升了教师的教学技能

教学反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。这堂公开课之后，教师积极地进行了教学反思，并在自我反思的教学实践中，自主学习教育的理论知识和教学技能，对课堂教学不断进行反复重构，深刻感悟，升华自己的教学情感，逐步形成自己的教学风格。

（四）提升了教师个人利用多媒体辅助教学的能力

多媒体在英语教学中的应用日益广泛，它以丰富多彩的表现形式、直观生动的表现手法为英语课堂增添了不少乐趣，不仅优化了语言学习环境，增大了课堂容量，还调动了学生的积极性，成为教师授课的得力助手。为了充分发挥多媒体在英语教学中的作用，在此次公开课的准备过程中，笔者精心制作课件，利用网络搜索相关视频、音频资料，提升了教师利用多媒体辅助教学的能力。

结束语

公开课是教学实践与最新教育理念的结合，是学校教学活动中不可或缺的重要组成部分，它对教师知识体系的完善、教育技能的提高和教学思想、教学方法的改进都起着重要的作用。上公开课有助于提升教师的专业水平，对教师的专业化成长具有积极的意义。因此，无论是青年教师，还是已经有一定经验的教师，上公开课无疑都是一种可以高效提升个人专业素养的有效途径。

引用文献

贺新民.2013.谈《牛津高中英语》Project课型各环节教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（4）：42-45.

苏霍姆林斯基.2004.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社.

孙艳玲.2010.中小学英语教师提高专业素质的途径[J].基础英语教育，（3）.

译林出版社.2011.牛津高中英语Module5[T].南京：译林出版社.

朱晓燕.2012.英语课堂教学策略——如何有效选择

和运用[M].上海：上海外语教育出版社.

作者信息：510545，广东广州，广州80中

261791717@qq.com