运用电子白板进行英语体验式教学实例探究

运用电子白板进行英语体验式教学实例探究

洪锋

【摘要】作为信息技术环境下的教学设备，交互式电子白板整合了多种教学媒体的优势，改变了以往常见的展示讲解课件的教学过程，更让学生通过操作去感知，崇尚自然习得，注重体验式学习。本文根据体验式教学理论，结合具体课堂实例，就如何利用交互式电子白板特点促进初一英语教学进行初步探讨。

【关键词】电子白板；初一英语；体验式教学；教学实例

随着科技的迅速发展，素质教育对英语课堂教学提出了更高的要求，教学手段也随之发生了巨大变化，在此趋势下，将电子白板教学引入英语课堂成了课堂教学改革的必然趋势。本文旨在以体验式教学理论为基础，结合初一英语教学特点和学生年龄特征，通过课堂教学实例来展示交互式电子白板的相关功能，从而促成高效课堂的形式，并促使更多老师去运用电子白板作为教学手段进行英语体验式教学。

一、体验式教学理论

美国组织行为学教授大卫·库伯（David Kalb）20世纪80年代初提出体验学习圈，即：模型—体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动（体验），依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践（潘舟2006）。体验式教学是指教学中教师积极创造各种情景，引导学生由被动到主动，由依赖到自由，由接受性到创造性地对教育情境进行体验，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。英语教学中的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒介为道具、以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。其中交互式电子白板本身所具有的情境性、互动性等特征恰好可以作为让学生能够多感官接触的媒介，帮助其实现从理论到实践的转化。

二、初一英语教学特点

多年来英语教学中普遍存在一种不良现象——“初一朵朵红花，初二两级分化，初三天上地下”。初一年级的英语学习起着关键性的作用，直接影响学生整个中学阶段的英语成绩，以及初中英语教学质量的提高。初一的学生，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。因此，刚进入初一的学生，对各门功课都有一种新奇感。然而，由于进入初中之后，学习科目陡然增多，难度加大，学生对英语学科很容易产生畏难情绪。因此，帮助初一的学生保持对英语学习的兴趣特别重要。另外，由于我校学生的英语基础参差不齐，且大部分学生没有掌握恰当的英语学习方法，学习的水平和能力都存在着较大的差异。

三、利用电子白板进行体验式教学实践

交互式电子白板整合了现代多媒体的教学优势，将传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机结合起来。作为教师，我们要充分、合理地使用交互式电子白板，让学生更好地在情境中体验，在探究中体验，在合作中体验，在练习中体验，在互动中体验。在体验式教学中充分发挥交互式电子白板对学生的导学作用，让学生幸福地体验知识的形成过程和享受数学的学习过程。

（一）激发学习兴趣，活跃学生思维，在情境中体验

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中就

对初一的英语教学给出了明确的目标，其中就有“对英语表现出积极性和初步的自信心。能尝试使用恰当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识判断语言交际中存在的文化差异。（教育部2011）”孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣永远是最好的老师。回顾以往的英语教学，课堂上只能凭借一本教材、一支粉笔、一台录音机对学生进行引导，容易形成“一言堂”或者“满堂灌”的情况，学生的学习兴趣会被逐渐挫伤。而“交互式电子白板”的强大功能为激发学生的学习兴趣创造了条件。利用“交互式电子白板”，教师不再是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的课堂灌输者或讲台后PPT的操作者，而是从束缚中解脱出来的可以在台前和学生共同面对问题，参与讨论，提出解决方案的课堂参与者。并且利用电子白板的多种特殊功能，给出了直观的学习情境，对学生的感知器官进行多种刺激，让学生积极参与课堂教学，突破思维定势，在情境中理解和运用新知识，在游戏中收获学习的快乐。

比如，词汇教学是英语教学中的基础，也是难点。七年级学生由于缺乏使用英语的氛围和一定的语音基础，单词背诵往往只能是被动的机械记忆，低效且难以长久保持。而电子白板中本身自带有丰富的资源素材库，可以形象地展示生词，让学生充分感知单词的形和意，再通过活动模板中的翻板、拼图、字谜、配对等活动，以游戏、竞争的形式学习单词，寓教于乐，在实践和操练中学习和理解单词，大大提高了词汇教学的效率（如图1、图2所示）。托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的欲望和激情。”

图1：工具模板-翻板

图2：活动模板-猜单词

（二）拓展学生视野，延伸课堂空间，在探究中体验

党的十八大提出，到2020年基本实现教育现代化。教育信息化是教育现代化的主要内容之一，要用信息化带动教育现代化。交互式电子白板集多种技术和资源为一体，能够实现丰富多彩的教育资源的灵活整合。因此，整个课堂的时空范围被无限地扩大了，学生的学习任务也不仅仅局限于教室之内，这就要求学生在合作的基础上更好地学会探究，在探究中让感官更加饱满，知识呈现更加立体，层级更加多元。

比如，在教授Module 4 Healthy Food这一模块时，通过调取资源素材库内有关食物的图片来学习相关单词（如图3所示），然后利用白板的直接书写功能让个别学生上台在白板上画出自己最喜欢的食物，其他人各自用纸来画，接着利用图片选择器随机选中某位学生的照片，然后利用投影展示其作品并要求其用英文介绍。最后，分组探究各国的日常饮食结构，利用网络功能了解国外的饮食状况，分析菜谱营养结构，了解当天超市菜价并为家人制订一份健康食谱。通过利用白板的资源整合功能和即时生成功能，充分发挥了其可操作性和互动性的特点，拓展了学生的视野，打破了传统课堂的时空局限。

图3：素材库-食物

（三）促进多边互动，提高课堂效率，在互动中体验

交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备，它具有以下的教学功能特点：两重整合（以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、电子交互白板和课堂教学的有机整合）、多重交互（包括人—机交互，人—人交互，以教学应用为主的资源—资源交互等）、易学易用（丁兴富、蒋国珍2005）。正是由于交互式电子白板的以上特点，它能够将以往抽象、平面、枯燥的书本知识，利用多平台的资源整合（如视频、动画、音频、游戏、图片等资源）和通过多重互动，帮助学生积累大量感性材料，形成多维立体的学习空间，逐渐将知识变得直观、立体、有趣，进一步打开视野，拓宽思维空间。与此同时，互动式教学可以让学生最大限度地利用课堂时间，由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。在人—机的交互中获得兴趣，在人—人的交流中获得情感，在资源—资源的交互中获得知识。

比如，由于初一学生集中注意力的时间有限，教师在课堂上可适时地使用遮罩、聚光灯功能来帮助集中学生的注意力（如图4所示）；针对初一学生还未形成有效的学习方法这一情况，可以利用放大镜（如图5所示）、标注、记号笔等功能帮助他们找到重难点。电子白板还具有可操作性，让学生上前操作，人机互动可以直观展示学习过程和答题思路（如图6所示）；Unit 1听说课中的师生示范，小组活动，使得师—生，生—生，人—机多重互动，有效抓住学生参与的热情；通过工具的合理使用，反过来促进了多边互动，大大提高了课堂效率。

图4：聚光灯

图5：放大镜

图6：人机互动

（四）突破教学难点，注重预设生成，在创造中体验

关于预设与生成，有一个有趣的比喻：预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的“鱼”，教师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，教师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。可见，如何织好两张“网”才是教师能否捕到“鱼”的关键。然而，在传统的多媒体教学中，课件是教师为了达成相关的教学目标而事先设计好的辅助课堂教学的资料，这是固定的，而且教师过多的关注课前的基于教材和教法的预设，且对于课堂中即时性的生成没有足够的敏感或者及时进行捕捉。电子白板相对于以往的多媒体而言，它更多地设计了许多人性化的运用功能，便于教师对每节课的重难点进行突出教学，并获得实时的教学生成（余美夫、郭娟2010）。我们必须会变成小孩子，才能作小孩子的先生。因此，现在的预设我们要从学生的实际需要出发，对于课堂生成要高度敏感，可以合理利用电子白板来捕捉即时的有创造性的课堂生成。比如，使用页面快照、文字拉幕等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中翻转、透

明度、前置、后置、对象移动等功能来诠释教学中的难点；利用批注、书写笔记录课堂即时生成的资源。教师还可以通过录制功能，将重点教学步骤进行录制，从而生成了实时的课堂电子笔记，在以后的复习过程中，进行播放重现，省时又省力。只有自己的资源才是最好的资源，电子白板突破了传统的预设和生成的深度，打破了学生学习的维度，充分利用了海量的资源优势，在教学中更容易生成具有创造性的、独特的、即时的、有价值的资源。

比如，在教授初一上Module 5 Unit 1这一课时，其重点内容是要掌握时间表达法和关于学科的单词。本课时利用了电子白板工具模板中遮盖、拉幕、翻板、提示以及活动模板里的图文配对（如图7所示），关键词配对来学习单词。运用活动模板中的图片选择功能来练习生词，能提高学生的兴趣和效率，迅速解决了生词问题。同时，运用音频、视频以及Flash的插入和播放，在练习听力的同时进一步感知了一般现在时态的用法。最后，运用表格插入、筛子工具、图片组合拖动等功能，在充分感知和体验语境后完成了目标语言的输出（如图8所示）。尤其是最后语法输出阶段，利用录像和回放功能，记录了学生在课堂上生成的许多有创造性的、超出课堂之外的精彩片段，令人欣喜（如图9所示）！

图7：活动模板-图文配对

图8：表格插入，筛子工具

图9　书写，录像和回放

结束语

随着现代技术在教学领域的广泛使用，我们的教学手段也正在发生着日新月异的变化，而交互式电子白板的开放性、共享性、交互性等特征恰好符合体验式教学理论的要求，是理论运用于实践的重要媒介。但是，现代技术本身也处在不断更新前进的过程当中，电子白板的某些功能还有待完善。

体验式教学模式既关注学生情感态度与价值观的形成，又关注学生学习过程与方法、主体体验与内心感悟。实施体验式教学需要交互式电子白板的辅助，它是教师实施好体验式课堂的好帮手。我相信随着电子白板技术手段的不断更新以及教师运用水平的不断提高，电子白板的更多、更好的功能将会被开发并运用到实际课堂教学当中，从而真正达到培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率的目的。

引用文献

丁兴富，蒋国珍.2005.白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[J].中国电化教育，（5）.

教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

潘舟.2006.体验式教学的理论与应用[J].天津职业学院联合学报，（6）.

余美夫，郭娟.2010.交互式电子白板在初中英语教学中的应用[J].中国电化教育，（11）.

作者信息：230000，安徽合肥，合肥市第四十八中学滨湖校区

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