英语“学困生”的学习心理障碍与教育对策

英语“学困生”的学习心理障碍与教育对策

张雪玲

【摘要】英语“学困生”是教育对象中的一个特殊群体，产生“学困生”的原因是多方面的，其中之一就是心理障碍。影响或造成英语“学困生”的学习心理障碍的原因有两大类：内因——学生自身方面；外因——教材，教师，家庭，社会。针对英语“学困生”的学习心理障碍提出教育对策，具有现实指导意义。

【关键词】英语“学困生”；学习心理障碍；教育对策

学生学习英语越来越辛苦，英语教师教得越来越没信心，是学生自身造成的，还是教师的教学引起的？是教材？是教法？是学法？这些问题值得每位英语教师思考，为此我们课题组成员精心设计问卷调查问题，提炼出确实可行的调查表，在我校（陕西省渭南市陇海中学）2017级（现在的高一年级）中抽取50名英语“学困生”展开英语学习心理障碍成因调查，共发问卷150份，有效问卷150份，调查时间为2015年4月。

调查问卷结果小结如下表1：

表1：高中英语“学困生”心理障碍成因调查问卷结果统计

英语“学困生”是教育对象中的一个特殊群体，英语学习困难的原因是多方面的，探讨英语“学困生”学习心理障碍这一问题，并针对英语“学困生”的学习心理障碍提出教育对策，具有现实指导意义。本次调查有34个问题，影响或造成英语“学困生”学习心理障碍的因素有两大类：一是内因——学生自身方面，学习兴趣，学习品质，学习策略，自信心，性格；二是外因——教材，教师，家庭，社会。

英语“学困生”学习心理障碍分析：

开始学英语，学生是带着好奇和新鲜感的。随着词汇量、阅读量的增加，教师单一的教学方式，加之由初中升入高中课程剧增，每天要做大量的作业，对有些学生来说，要学会并记住多个单词无疑是纸上谈兵。久而久之，生词便堆积如山，语法一塌糊涂，

上课听天书，这些学生慢慢失去学习英语的兴趣，课堂上一窍不通，课后也不积极请教老师或同学，从而对英语产生畏惧、厌恶心理，英语“学困生”便产生了。

一、内因——学生自身方面

（一）自卑和惰性

中学生的年龄集中在13～18岁之间，处于少年向青年的过渡时期，这个时期的心理特点决定了中学生有强烈的逆反心理。（叶一舵2008）英语作为一种语言有它的学科特点，即知识点繁多，单词短语铺天盖地，学习过程缓慢枯燥。同时，一些教师功利心强，对“学困生”疏远、冷漠甚至嫌弃，批评多，鼓励少，这极大地刺激了学生的逆反心理，使他们丧失自信心、自暴自弃，消极对待英语；有些学生不具备良好的学习品质，缺乏毅力，学习上遇到的问题得不到及时解决，他们更是信心不足，想着放弃，这样懒惰的心理开始滋长，时间一长便形成了恶性循环。

（二）英语学习零兴趣，缺乏恒心和毅力

高中英语“学困生”的学习困难点之一就是英语语言积累量微弱，而且英语学习兴趣缺乏。其实，意志薄弱是这种欠缺的罪魁祸首。“学困生”中有的是不明确学习目的，有的是对英语没兴趣，有的是学习情绪不稳定，有的是缺乏好的学习品质。他们在学习过程中没有成功的体验，没有成就感，体会不到学习的快乐，结果导致讨厌英语，没了上进心，甚至破罐子破摔。随着年级的增高，课程难度的加大，学习内容的增多，成绩一滑坡就容易产生自暴自弃的念头。

（三）英语学习品质差，学习方法、策略零技能

英语“学困生”多没有适合自己的学习方法，学习上显得盲目无助。部分“学困生”照搬初中的学习方式，导致高中不适应。凡事要讲究方法，方法不当，事倍功半。可“学困生”从不预习新课，课堂上胆怯，几乎不参与语言实践活动，课后从来不翻英语书，不及时复习巩固，更不要说独立按时完成作业和运用多种方法记单词。英语综合能力的形成是反复、枯燥、长期的，“学困生”本来就意志薄弱，缺乏恒心毅力，并且没有掌握英语学习的关键和要点，英语双基不扎实，他们很难听懂教师讲解的内容，没有把主要精力用在英语学习上，无法形成语言技能。

（四）没有良好的英语学习习惯

“学困生”大多从不读单词，不念课文，不背句型，不做英语题，懈怠、依赖是他们的好友，他们学习缺乏主动性，对教师课堂上的提问和任务布置漫不经心、充耳不闻。对教师布置的练习、作业马虎应付，抄袭了事，没有语言积累，单词永远都是第一单元，课外从不做与英语无关的事，哪怕是听英文歌曲，看英文经典原声电影。

二、外因——教材，教师，家庭，社会

（一）知识衔接缺失

相对初中阶段，高中阶段英语教材的词汇量、阅读量、难度系数均有增强。多数英语“学困生”的初中英语基础薄弱，学习相当吃力。假如他们没能掌握初中英语的知识，就没有足够的底气应对高中英语，更没有信心学好它；如果他们不对以前的学习进行查漏补缺、及时补救，则新旧知识无法衔接，无法形成知识体系，学得越多学得越差，逐渐变为英语“学困生”。

（二）教育的诱因

1.不良师生关系。“亲其师，信其道”，高中生对老师的仰慕、依赖远远不及初中生，但是老师的言行举止对高中生依然有深远的影响。可是在平时的教学中，部分成绩好的学生是老师关注的焦点；“学困生”极少被关注，他们成为被冷落群体，逐渐失去英语学习的兴趣。教师对“学困生”漠然的态度激起他们对英语的消极、抵触心理；课堂上批评指责多是“学困生”，自习辅导几乎不会靠近他们，更别提关心和理解。教师对“学困生”缺乏爱心，会造成“学困生”学习心理障碍，他们不能从失败中站起来是因为缺乏温暖和关爱。

2.教学方法。教学有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法（B·A·苏霍姆林斯基2000）。高中生正处于青春年少、思想活跃、对新生事物充满好奇、心理趋向求新求异的时期，他们讨厌单调枯燥、陈腐俗套。但我们的教学方法形式单一，教学缺乏激情热情，课堂没有新意，长此以往，学生英语学习兴趣锐减。

3.教材方面。我们学校采用的是高中英语人教版教材，这套教材相对其他版本词汇量大，阅读难

度大，内容多，任务重。我校虽在渭南市内，但是生源多来自农村，学生接触英语较晚，基础比较薄弱，加之高中英语教学任务重，老师多迫于应对考试，教学进度快，学生对英语只能望洋兴叹。

（三）家庭和社会因素

1.家庭的消极因素。部分“学困生”的家庭属问题家庭（父母离异，夫妻不和，留守儿童，隔代抚养等等），在问题家庭中长大的孩子有心灵创伤，所以比较压抑、孤独，学习上没有老师的鼓励和帮助，生活上得不到父母的关爱和理解，缺少朋友，没人理解、同情、关爱。由于自身因素，个别家长不能给孩子创造一个良好的学习氛围，不注重对孩子的言传身教，这样，在学校得不到关爱的“学困生”，又失去家庭的温暖，更加大了他们学习的心理障碍。

2.父母愚钝的教育方法。个别家长教育孩子简单粗暴，对孩子缺乏了解，不关心孩子的成长，忽视他们的学习过程，只关心学习的结果。当孩子出现问题时，不是提供必要的帮助，而是责怪孩子，甚至恶语相加，致使孩子对待学习与失败的信心严重受挫。

3.社会环境的因素。智能手机、网络的普及，低头族随处可见，很多中学生沦为“屏奴”一族。“学困生”上网，真正学习的较少，主要是玩电子游戏、聊天，他们更愿意在虚拟世界中寻找自己在学校中没有的成就感和快乐。

三、英语“学困生”的教育对策

（一）帮助“学困生”重塑自信，树立积极向上的人生观

教师要帮助“学困生”重塑自信，树立积极向上的人生观（张引、罗侠2008）。教师的专业素养要提高，要与时俱进。作为一位英语教师，必须提高自己的专业知识，熟练自己的操作技能，形成自己的教学风格，积淀一定的教育智慧。要用英语课堂传递自己对英语、对人生、对生活的爱，让课堂充满激情和热情，唤醒学生内心对生活的热爱、对成功的渴望，并愿把自己最真实、最美丽、最阳光、最独特的一面展现出来，从而内化为学习的动力；要用我们的教学艺术、专业知识、人格魅力感染学生，促使他们树立正确的人生观、世界观、价值观和远大理想。我们教师应当培养学生具备的品质是：求知的愿望，认识的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加丰富（B·A·苏霍姆林斯基2000）。对于“学困生”，与其说是帮助他们战胜自我，不如说是引导他们成长为一个自信、坚毅、阳光的人。

（二）培养“学困生”学习英语的兴趣

怎样恰当地激发学生兴趣的问题，越来越引起我们的重视（B·A·苏霍姆林斯基2000）。兴趣是最好的老师，当“学困生”把英语学习当成一种乐趣，他们才能快乐、轻松地学；只有“学困生”自己愿意学习，有学好的渴望和动力，他们才能学好。教师在课堂上要尽可能地与“学困生”站得更近，和“学困生”有更多的目光交流，更直接、更热情地对“学困生”指导，保护他们仅有的一点积极性。要在课外鼓励“学困生”多参与英语社团组活动，如经典英文原声电影赏析、英语课本剧表演、唱英文歌等，让他们体会英语学习的乐趣和成就感，培养良好的自我意识。

（三）理解、帮助“学困生”，加强学法指导

教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重（B·A·苏霍姆林斯基2000）。“学困生”因为自身学习成绩不好变得自卑。因为他们有意疏远教师、同学，要尊重他们更难，然而，他们渴望得到教师、同学的理解、尊重和信任。课堂上教师要更频繁地向“学困生”提问，允许他们用更长的时间回答问题，给予“学困生”更多的鼓励、更多的表扬、更加理性的评价。让“学困生”感受到老师的关爱和期望。利用早读、课间、辅导时间了解他们学习上的困难，与他们沟通交流，多表扬鼓励，多关心爱护，决不能鄙视、放纵他们，只有触动“学困生”的心灵，他们的兴趣重燃才有可能。

（四）发挥家庭对“学困生”教育的潜力

“学困生”在学校有教师的关心和爱护是远远不够的，在家庭还要有父母的理解和支持，形成家庭和学校的教育合力（B·A·苏霍姆林斯基2000），发挥家庭对“学困生”教育的潜力（张引、罗侠2008），实现家庭和学校的有效沟通。教师要了解“学困生”的家庭，与“学困生”家长建立联系，指引家长对孩子做公正客观的评价，帮家长分析“学困生”学习困难的原因，配合家长耐心对“学困生”进行心理疏导，减轻他们的心理压力，帮助他们树立自信和自尊。当学校、家庭、学生三种力量有效地拧