英语学习者自我效能感对学习成绩影响的分析

英语学习者自我效能感对学习成绩影响的分析

李芳吾

【摘要】自我效能感水平影响人们对活动的选择及其坚持性。本研究运用质性和量性结合的研究方法，了解不同水平的英语学习者受自我效能感的影响程度，希望能通过此研究对今后的英语教学有所启示，促进教师采取有效的措施帮助学习者提高学习成绩。

【关键词】英语学习者；学习成绩；自我效能感

一、研究背景

自1977年在《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中首次提出自我效能的概念之后，班杜拉（Bandura）就不断从事自我效能相关方面的研究，国内外大量研究者也相继对这一理论予以极大的关注，使得自我效能感理论得以丰富和发展。

理解自我效能感的本质，要对自我效能感的一般与特殊问题做出正确的理解，但研究者们对此一度颇有争议。Bandura（1977）认为，自我效能指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受。Pajares（1996）认为，自我效能与特定领域、特定任务相联系，个体的自我效能在不同领域、任务和情景下会变化，在某个方面可能比较自信，在另外一个方面则显得不那么自信。Schunk（1989）研究得出类似的结论，认为学生在某一水平完成指定学习任务所体现的信念就是所谓的学习自我效能感，这一效能感是特殊的。Schwarzer（1997）把自我效能感解释为一种个体特征，是个体在不同的挑战前或新的环境中所体现的总体信心，强调了一般自我效能感的存在。边玉芳（2006）对一般与特殊领域的自我效能感的关联及各自预测与影响意义进行了考察，发现一般与特殊领域的自我效能感对行为都起到预测作用，越特殊，起到的预测作用也相应的越大，但不稳定性也相应越大。

自我效能感水平影响人们对活动的选择及其坚持性。一个自我效能感水平高的人，往往倾向于选择适合自己能力水平且富有挑战性的任务与情景，勇于面对困难和挑战，相信自己有能力通过努力实现目标。自我效能感越强，预测到的成功可能性越大，努力也越有力度，就越能够坚持下去。自我效能感水平低的人则恰恰相反。英语学习是一个长期的过程，学生要想学好英语，必须了解英语学习的特点，摆正学习的态度，重视学习的过程并努力去适应这个过程。

本研究旨在了解不同水平的英语学习者受自我效能感的影响程度，希望能通过此研究对今后的英语教学有所启示，促进教师采取有效的措施帮助学习者提高学习成绩。

二、研究方法

研究者以高二年级四个班作为研究对象，以研究对象上学期期末英语成绩和本次半期考英语成绩为成绩指标，每次各占50%。确定133名研究对象中高分27%处和低分27%处的得分，以此为根据来确定高分组和低分组。133名的27%为35.91，高分的第36名成绩为125分，因此决定高于125分的为高分组。133名的倒数第36名是第98名，第98名的成绩是98分，因此决定低于98分的为低分组。

之后，研究者从四个班抽取四名学生进行提

问，了解自我效能感的相关信息，问题包括：

Q1：经过这么多年的学习，你在英语方面变得越来越自信了吗?

Q2：在英语学习过程中，你有什么成功经历吗？

Q3：你在英语学习过程中，你遇到什么困难或挫折吗？

Q4：你认为你现在的英语水平能够满足你目前的需要吗?

三、研究结果与讨论

8.3%的学生每周课外花多余10小时的时间学习英语。

研究者运用差异T检验比较了高分组学生和低分组学生英语自我效能感的差异。如表1中差异检验的结果所示，在学习行为自我效能感上，不同成绩水平的学生不存在差异（P=0.155，P＞0.05），而在学习能力自我效能感水平上则具有显著差异（P=0.001，P＜0.05）。不同均值水平表明，高分组的学生学习能力自我效能感以及英语自我效能感整体水平要高于低分组学生。这说明，英语学习成绩好，学生的学习能力自我效能感比较强，英语自我效能感较强；英语自我效能感比较强的学生，在学习过程中具有较强的自信心，面对比较困难的学习任务，有较强的应对能力，并取得比较好的成绩。

表1：不同成绩水平的学生英语自我效能感上的差异检验结果

Bandura（1986，1997）认为，学生在学习过程中的亲身经验能很大程度地影响他们的自我效能感水平。体验到成功，学习自我效能感会相应提高，反之，多次经历失败，学习自我效能感水平也会降低。如果英语学习者的成绩比较好，会不断地获得成功，学习自我效能感自然会由于这种成功的体验变得稳固。而学习成绩比较差的学生在这方面的差距也是可以得到合理解释的。

影响英语学习者自我效能感的一个重要因素是学习者学习成败的真实体验。成功的经验能够提高个人的自我效能感，多次的失败则会使之降低。研究者通过对学生访谈内容的整理发现了这一点。学生对象一：刚接触英语时是信心满满的，但由于对于语法的学习觉得个人能力不够，认为英语学习不能在短期内得到提升，对英语学习的信心渐渐失去。学生对象二：觉得语法学习是英语学习最成功

通过对学生英语学习时间进行统计，了解到学生整体每周课外花在英语学习上的时间并不多。65.4%的学生每周课外花3～5小时学习英语，22.6%的学生每周课外花6～8小时学习英语，3.8%的学生每周课外花9～10小时学习英语，

的经历，尤其是觉得在语法学习这块比别的同学强一些，因而比较自信。学生对象三：由于可以不必花大量时间，通过读音记单词，有较好的理解能力，因而英语学习越来越自信。学生对象四：认为自己英语考试基本可以得高分，英语竞赛可以得奖，因而学习英语时感觉得心应手，非常自信。

自我效能影响和决定人们对行为的选择以及对该行为的坚持性和努力程度（张庆宗2011）。学生对象二和学生对象四都认为在英语学习过程中，只要肯花时间去记忆、思考，都可以找到合适的办法解决学习中的问题，有效地掌握知识。Bandura认为，自我效能感影响人们对环境及活动的选择。学习者在学习时都会选择自身能有效控制的环境。学习者信心观念比较强，会根据情况调整学习方法和学习进程，有效学习。学习对象二觉得自己英语语法学得比较成功，而英语的学习就是以语法为基础，因而会在这个基础上将知识联系起来，深化理解，还会通过找自身的错误，同学、老师的错误，通过发现错误、纠正错误来掌握知识。

四、总结

（一）学习需要有科学的方法

学习自我效能感感知水平比较高的学生，通过掌握科学的学习方法，提高自身的学习成绩，并增加其稳定性。稳定的好成绩又将促进自我效能感水平的提高，长此以往，形成一种良性循环。教师给学生提供相应的指导，让学生相信通过自身的努力是可以取得好成绩的。学生在教师的帮助下，会觉得即使是面对失败或获得不良成绩，也只是暂时的，而不是选择自暴自弃，反而会加倍努力。教师帮助学生个体分析其自身失败的原因，包括学习态度、学习方法、努力程度等，有助于减少学生的挫败感，找到正确的努力方向。

（二）学习要有明确的目标

教师指导学生根据自身特点分层、分阶段的制定学习目标，对学习者有良好的促进作用。在整个学习过程中，学习者通过自己的努力奋斗，一点一点地获得成功，英语学习成绩一步步提高，自身的自我效能感必然有所增强。

（三）学习贵在尝试

英语成绩水平不高的学生本身因为受挫过多，自信心不足，往往把学习困难夸大化，还没有尝试就觉得自己做不好，甚至是做不到。这就要求我们的一线教师要尽量掌握学生的学习特点和特长，尽可能让学生有实际锻炼的机会。比如让基础较弱但语音比较好的学生在课堂上有机会朗读、演讲、表演对话，并加以表扬；鼓励写作能力比较好的学生写稿、投稿；安排喜欢音乐的学生收集经典影视作品，并让他们有机会展示。浓厚的兴趣会促进学生的成功，在良好的环境下，学生信心增加，有助于学习自我效能感的提高，促进学习成绩的提高。

引用文献

边玉芳.2006.学习自我效能感：是一般的还是针对特殊领域的？[J].心理科学，（29）.

张庆宗.2011.外语学与教的心理学原理[M].外语教学与研究出版社，（1）.

Bandura，A.1997.Self-efficacy：The Exercise of Control[M].New York：Freeman.

Pajares，F.1996.Self-efficacy beliefs in academic settings[J].Review of Educational Research，（66）.

Schunk，D.H.1989.Self-efficacy and achievement behaviors[J].Educational Psychology Review，（1）.

Schwarzer，R.1997.The assessment of optimistic self beliefs：Comparison of Chinese，Indonesian，Japanese，and Korean Version of the General Self-efficacy Scale[J]. Psychologia，（40）.

作者信息：437005，湖北咸宁，湖北省咸宁市湖北科技学院外国语学院

LFW_345@163.com