初中英语阅读教学中读写结合模式初探

初中英语阅读教学中读写结合模式初探

袁华

【摘要】阅读是语言输入的重要来源，写作是输出的一种重要方式，二者之间存在着必然的联系，且相互影响。日常读写结合教学中存在着阅读和写作的时间分配不合理，阅读和写作的不一致，阅读的量和写作的质的不平衡等问题。本文从文本结构剖析、模仿和话题语言的提炼、运用，情感态度的引领与内化，主题思维的激发与提升三方面进行了教学实践和教学反思。认为通过长期的读写结合训练，培养阅读服务于写作，让学生把在阅读中学到的语言知识、悟出的谋篇布局、激发的情感思维自觉地应用到写作中去，而且通过写作的反哺作用，在阅读时能从语言知识、结构特点、情感态度等方面提高欣赏文本的能力，达到学生的英语阅读理解能力和书面表达能力同时提高的目的。

【关键词】初中；英语阅读；读写结合

一、初中英语阅读教学中读写结合的背景

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部2011）。综合语言运用能力是指听、说、读、写的运用能力，其形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上，它们相辅相成、相互提高。其中阅读是语言输入的重要来源，是学生获取词汇、语言结构、功能知识和技能以及体验情感、培养学习策略和文化意识的重要途径。写作是输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的表现。二者之间相互联系，相互影响，相互作用，因此，在教学中应注重构建两者之间相应的互动模式，使它们有机结合，相得益彰。

教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。这揭示了把写作教学贯穿于日常阅读课文教学中，在培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，真正做到阅读与写作结合起来，对学生写作能力的提高具有重大意义。因此，通过初中英语阅读教学中读写的结合，可以达到既提高学生阅读理解能力，又提高英语书面表达能力的双重目的。

二、初中英语阅读教学中读写结合的现状

笔者通过调查发现，在初中英语阅读教学的课堂中，读写结合是一种常见课型，但是在实际实施的过程中存在一定问题。笔者以2015年安徽省合肥市初中英语公开课中12节读写结合课为观察对象，发现存在以下问题：

（一）阅读和写作的时间分配不合理

既然是读写结合课，首先要考虑“读什么、怎么读”，然后还要处理“写什么、怎么写”，甚至可以根据“写什么、怎么写”，来决定“读什么、怎么读”的问题，必须有重点、有取舍，时间的分配非常重要。观察的课堂中，有些教师解读文本没有侧重点，力求面面俱到，结果时间分配不合理，写作只给一两分钟时间准备，之后就马上要求展示作品，写作训练更像是“走过场”。有些教师则阅读铺垫不够，缺少语言、篇章结构和感情体验等方面的支撑，阅读文本匆匆而过，表面上大部分时间都在写作，但是学生没有从阅读中汲取写作的素材，根本不知道如何去写。

（二）阅读的输入和写作的输出不一致

阅读是输入，写作是输出，输入和输出必须保持一定程度上的一致性。也就是说，读后语言输出活动设计的第一要素便是紧扣阅读的话题，其次才是讨论主题对于学生的熟悉程度以及对学生兴趣

的激发（戴军熔、郑春红、朱雯、吴璇2011）。观察的课堂中，有些教师在写作输出时还是用以前的知识来组织课堂，和本课的阅读输入无关。比如，一位教师在执教外研版八年级（上）第7模块Feeling and impressionsUnit2时，将写作任务定位为描写人物外貌。但通过仔细研读文本，发现本模块的读写目标应是通过阅读体验feeling and impressions，使学生能够用目标语言简单写出自己对某一事物的feeling and impressions，而外貌描写并不是本话题的目标。这样的课堂中阅读的输入和写作的输出明显不一致，不能实现用所学的知识去做事，从而也不能使学生能力达到螺旋式提升的目的。

（三）阅读的量和写作的质的不平衡

教学中教师应注重输入的量，无论是语言方面（词汇、句式等），还是从文本信息方面（主题、结构、文体等），都需要做好充分的铺垫，才能为后续的输出活动做好相吻合的支撑，从而保证输出的质。在观察的课堂中，经归纳，笔者认为大致存在两种情况：一是阅读输入的支架过密，阅读和写作缺少信息差，甚至就是对原文的抄写，缺少创造性的活动，写作输出肤浅；二是阅读输入的量过散，阅读的任务只是对几个简单问题的回答或判断正误，没有给学生搭建内化知识的平台，也没有与写作相匹配的铺垫，更没有情感的体验和升华，学生很难进行自我构建活动。阅读的量和写作的质的不平衡，正好与时间分配不合理相吻合。

三、初中英语阅读教学中读写结合的实践

基于以上现状，笔者以初中阅读课堂教学为载体，对文本的结构、语言、思维和情感等不同层次的解读为写作铺垫，进行多层次、多维度的写作训练，来培养学生的书面表达能力。

（一）文本结构剖析、模仿及话题语言的提炼、运用

文本的结构是部分与部分、部分与整体之间的内在联系与外部形式的统一，是行文思路的具体体现。阅读时，只有把握了文章的结构，才能真正理解文章；写作时，也只有把握好文章的结构及整体谋篇布局，才能做到思路清晰、行文流畅。在对文章主题、篇章结构的总体把握之后，运用已学的话题语言正确表达自己的思想，进而提高书面表达。

笔者在执教外研版九年级（下）Module 8 On thetown Unit 2时，第一个阅读任务是将Basic information（基本信息），Specific introduction（具体介绍），Opinions and others（评价和其他）与文章的相应段落匹配起来，给学生搭建一个整体感知文章的支架。第二个任务是填写表格（见表1），其实也就是对文章三部分主题句的提炼，为后面的写作做谋篇布局的铺垫。

第三个任务是细读第二部分并填写关于entertainment的表格（见表2），同时提炼出话题语言1. is the place to . 2. To，go to . 3. For，the best place is to go to .然后使用话题语言复述第二部分。

表2

最后的输出任务是依据自己家乡或者熟悉的地方的情况重填表1和表2，注重文本结构、主题，同时，关注过渡与衔接，使用1.is the place to. 2.To，go to. 3.For ，the best place is to go to .等语言写一篇作文。这是一节基于文本结构模仿及话题语

言运用的读写结合课。

（二）情感态度的引领与内化

在读写实践中，阅读作为写作的铺垫和支架，应该是多维度、多层面的，支架可以是语言，也可以是情景、信息或知识，甚至涉及学习策略和情感等方面。因此，教师在阅读时应该有意识地引领学生体验文本所蕴含的情感态度价值观，从而将体验到的情感态度价值观应用于写作中去。

如笔者在执教外研版七年级（上）Module 8 ChoosingpresentsUnit 2时，在while-reading部分有意引导学生，注意选择礼物的标准是根据他人的喜好，而不是礼物的价格高低；在after-reading部分，让学生拓展阅读之后讨论What is a good present?进一步渗透礼物背后的心意比礼物本身更重要的价值观念。

最后的写作任务是：母亲节快到了，你给母亲选择什么礼物？你能为母亲做什么？并且说明原因。学生的作文有很多精彩的地方，比如有学生写送妈妈一束花、一盒巧克力、一个吻、一个惊喜……给妈妈讲一次故事、读一首诗、梳一次头……在基于结构和语言的基础上，学生有了自己的情感体验，并将其应用于作文之中。

（三）主题思维的激发与提升

每个文本都有很多思维的激发点，教师要引导学生寻找基于文本主题、依托文本语言的要点，同时，鼓励学生表达具有批判性思维的观点。挖掘文本的情感因素和思辨因素，借助语言的工具性来实现人文性，让学生在由读到写的过程中提升思想层次。

如笔者在执教一篇关于一位马虎的出租车司机Freddy的拓展阅读时，是这样处理读写结合的——在after-reading环节，提出思辨性的问题：1. Do you think Freddy was a qualified taxi driver? 2. What are the disadvantages of Freddy’s driving habits?接着展开讨论：3. What is the best title of the passage ? 4. What qualities do you think a taxi driver should have?讨论过后，学生进行预测：5. If Freddy didn’t change his driving habits, what would happen in the future? 6. If he changed his driving habits, what would happen?接下来是观点分享7. If you were one of the passengers in Freddy’s taxi，he drove a taxi very fast and he did not stop for the red light. How do you deal with it?最后的写作任务是Imagine you are one of Freddy’s best friends. Draft some advice for him.1.State the importance of driving safely. 2. Give him some helpful advice.从阅读到写作，使学生对安全驾驶有了全面的认识，主题思维得到了激发与提升。

四、初中英语阅读教学中读写结合的反思

读写结合课以阅读为语言输入，以写作为语言输出。先阅读，解读文本，为写作铺垫，再运用阅读文本中重点的词汇和结构等进行写作，输出语言。写作环节要输出什么样的作品，在阅读输入环节就要去搭好支架，包括语言、结构和情感态度方面，必须思考Have I given my students enough language input that might be used for doing the task?在阅读时，不仅要解决信息获取的问题，还要循环提升文本的重要词汇，结合批判性思维，让学生对文本的解读更加深入，使输入活动真正建立在文本核心语言输入的基础上，从而实现用所学的语言去做事，达到创造性地运用语言的目标。在基于整节课的话题或者主题之下，写作的形式可以多样，可以是基于文本语言、结构、情感等方面的仿写、缩写或者创写等。

阅读促进写作，写作反哺于阅读，教师不仅要引导学生把在阅读中学到的语言知识、悟出的谋篇布局、激发的情感思维自觉地应用到写作中去，而且要注意培养学生在阅读时能从语言知识、结构特点、情感态度等方面提高欣赏文本的能力。通过长期的读写结合训练，达到学生的英语阅读理解能力和书面表达能力同时得到提高的目的。

引用文献

戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.2011.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社.

教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：230022，安徽合肥，合肥市第48中学滨湖校区

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