趣味英语戏剧编演对初中学生口语能力培养的实践研究

趣味英语戏剧编演对初中学生口语能力培养的实践研究

朱艳

【摘要】2016年上海市中考英语将增加口语测试，这一举措凸显了口语交际的重要性。农村初中英语口语教学基础薄弱，资源匮乏，教学形式传统、单一。文章根据校本课程《初中趣味英语戏剧赏析与编演》开发的背景和价值，探究英语戏剧编演在提升学生口语能力方面的操作过程并展望研究趋势，以期促进农村中学口语教学效益的提高。

【关键词】英语戏剧编演；口语能力；理论基础；实践；反思

一、引言

（一）研究背景

随着交际教学法在中国英语教学界的推广和应用，国内的外语教学流派对英语戏剧编演有一定的研究，但仅在情境教学和合作学习中提到短剧表演这一形式，没有形成综合的方法指导和数据证明。2016年上海市中考英语将增加口语测试，回归对语言应用性的考查。在当前突出发展学生语言应用能力的形势下，开发口语交际类校本课程和创设合作环境是英语口语课改的一大趋势。

（二）研究的目的和意义

校本课程《初中趣味英语戏剧赏析与编演》为学生提供了一个有创造力的语言输出平台。学生通过编演戏剧提高口语表达、创新和跨文化交际能力。学生获得语言实践的机会，力求锐意创新，具备一定的跨文化思维和交流能力。

二、理论基础

（一）交际法教学理论

卡纳尔和斯温认为交际能力包括四个方面的知识和技能：1.语法能力；2.社会语言能力；3.语篇能力；4.策略能力（徐强2000）。采用交际法教学侧重于交流形式，同时不排斥语音语法教学。戏剧编演是教师将学生置于模拟的交际场合中，让学生在生动的情境中运用语法实现自己的表达和沟通意愿。他们共同营造轻松熟悉的舞台环境，从而培养多种交际策略，构建有效的思维导图，提高社会语言应用能力。

（二）合作学习理论

Pierre Dillenbourg教授将英语口语合作型学习解释为：以2~5人的小组，面对面地使用英语口语进行交流，共同学习语言文化知识、解决实际问题的学习模式（张迅2007）。合作学习模式包括分组策略、学习者的合作意识和评价机制等要素。在英语戏剧编演课堂中，教师可以采用“组间同质，组内异质”原则对学生进行分组，学生通过沟通、探讨、修改、合作和巩固等方式形成社会关系，完成戏剧表演这一语言输出任务。同时，教师也应完善评价机制，实施激励性评价，从而培养学生的参与意识、团队精神和合作意识。

三、英语戏剧编演培养学生口语能力的实践

（一）实验对象和时间

本次实验对象为笔者所任教初中参加《初中趣味英语戏剧赏析与编演》拓展课的20名学生，分为4组。他们思维活跃，易接受新事物，有一定的舞台经验，有较强的创新和团队协作意识。实验时间为2014学年两个学期。

（二）实验条件

学校图书馆和电脑房均向学生开放，为学生搜集资料和改编剧本提供了便利的条件。上课地点定在阶梯教室，配有音响、话筒和投影仪等多媒体设

备。课程的开展得到崇明县教师进修学校中学英语教研员龚尚勤和黄卫康两位老师的支持和指导，他们为课程的实施提供了明确且极具价值的意见。

（三）教学内容

教学内容为笔者所编写的校本教材《初中趣味英语戏剧赏析与编演》。根据对学生喜爱的戏剧题材的调查，笔者确定了四类剧本：The Emperorand the Assassin等六个文史类剧本；The W izard ofOz等四个科普类剧本；My Own Swordsman等四个生活类剧本；The Sound ofMusic等两个艺术类剧本。

（四）教学形式

1.气息训练

首先指导学生采用胸腹联合呼吸法控制气流和声音，接着通过说绕口令和朗诵训练其音量、音色和气息。

2.选段欣赏

组织学生欣赏与剧目相关的电影、电视和话剧等，融入氛围，化身角色。如研究怎样能更准确地塑造孩子鲜明的形象时，笔者组织学生观看了The Sound ofMusic原版电影，让学生从片头就能真切地感受片中人物的性格差异：叛逆的大女儿丽莎，高傲的大儿子尼克，固执的二儿子比尔，淘气的三儿子哈里，少年老成的小儿子库尔特，友善的二女儿凯丽和充满童真的小女儿埃米莉。

3.模仿训练

戏剧表演对学生发音的准确性、情感投入和灵活驾驭语言的能力有较高的要求。因此，4组学生按照角色分配需要，可作相应的调整。通过模仿训练，学生可以改进语音语调，培养节奏感。例如，为了更深刻地理解和体验“灰姑娘”这个角色，笔者安排学生观看1950年版迪士尼动画片Cinderella，之后，在戏剧表演时，学生把纯真可爱的“灰姑娘”演绎得惟妙惟肖：Dreams can come true! A dream is a wish your heart makes.

4.台词诵读

台词是戏剧编演的主要语言形式，是表现戏剧内涵的最佳语言结构。如在Three VisitstotheHut这一剧目中，张飞勇敢鲁莽的形象跃然纸上：Please tell me when you will see him next time. Let me bind himforyou.Youneedn’tgo theretimeandtimeagain.又如在TheW izardofOz这一剧目中，小埃米莉经过一路的长途跋涉，终于领悟到友情的价值：He was such a nice lion. I only realized this after he died for me. I wish I could bring him back.总之，诵读台词能让演员真正成为角色的灵魂。

5.剧目排演

剧目排演是学生揣摩角色和呈现作品的阶段。每个小组选定一名导演排练节目，一名服装设计师安排服装道具，一名音响监制人负责话筒和播放PPT，其他演员各尽其职，完成集体创作。

乡土正义的语境复杂性在于，不同正义体系之间的交织、割据与共生，纠纷主体纠缠于不同正义体系之中。当日常生活利益遭遇侵犯，村民难以通过国家制度法规来主张正义[12]。或许，这种张力并非源于结构性的规则—价值体系竞争，亦非法律与社会之间的“系统张力”[13]；而是具有更深层次的社会控制机制层面上的缘由。就此而言，身处纠纷解决场域之中的行动主体，理应获得更多的理论关注。

6.点评指导

笔者对各组的表演进行简单恰当的评价，多给予肯定和鼓励。同时，采用小组自评和互评的形式，提高学生的参与度，增加评价的客观性。

（五）评价方案

科学的评价方案应体现评价主体和标准的多元化，具备良好的效度和信度，实现评价的发展性功能。笔者采用形成性评价检测学生的口语、表演和合作能力。每学期学生排演8个剧目，评价者分别从节目创意、语音语调、表达流利度、情感投入和台风仪态五个方面进行考评（0～5分）。师评占50%，小组评占25%，自评占25%。期末总分180～200分为优秀，160～180分为良好，120～160分为合格，低于120分为需努力（见表1）。

表1：戏剧编演口语能力评价表

四、成果与意义

本课程自实施以来，得到许多专家、领导和一线教师的支持和肯定，并获得2014学年崇明县初中英语校本课程一等奖。学生在2014年校第三届英语节Wish You a Merry Christmas上表演了Ipartment等节目，得到一致好评。可以见得，戏剧编演给农村学生提供了展示自我、彰显个性的宝贵机会。据学生反馈，他们在参与戏剧编演的过程中，由不敢说到游刃有余地出演，克服了胆怯心理，增强了自信心。同时，提高了沟通技能，培养了以英语口语为途径的社交能力，口语能力也取得了显著的进步。

五、结论

（一）总结

经过一年的实践和探索，笔者认为英语戏剧编演符合农村初中学生的认知规律，能满足他们的学习需求，可以使他们找到发挥自己语言潜能的机会。该课程填补了农村初中口语校本课程的空白，如能在城区学校开设，成果将更加丰富，影响范围也将更广。学生不仅能锻炼口语技能，领略戏剧艺术之美，而且能在宽松愉悦的课堂氛围中释放天性。

调查发现，20%的学生认为“戏剧编演对提高口语能力很有帮助”，55%的学生认为“有一些帮助”，15%的学生认为“帮助不明显”，10%的学生认为“没有帮助”。经过问卷调查和个别访谈，笔者发现该课程在以下几个方面需进一步改进：

1.课时安排紧张。每学期学生排演8个剧目有一定的压力，课时容量大。

2.教师指导不够深入。小组的排练主要依靠导演的指挥，但学生导演缺乏策划经验，工作推进缓慢。

英语口语教学与戏剧编演课程的深层次整合需要教师具备深厚的教学积淀。如能适时地调整教学行为，以学定教，将能更有效地施展该课程在提高学生口语水平中的优势。

引用文献

徐强.2000.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社.

张迅.2007.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，（8）：38-41.

作者信息：202183，上海市崇明县前哨学校

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