中小学教师培训课堂教学模式初探

闫　峰，盛春玲

中小学教师培训课堂教学模式初探

闫峰，盛春玲

随着教学改革的深入，中小学教师培训模式越来越受到研究者的关注，但是作为培训的阵地、检查培训目标及评估培训效果的课堂教学模式却并未受到足够重视。所以，本文在搜集、比较各种教师培训模式研究成果的基础上，总结出五种常用的教师培训课堂教学模式，并对其进行理论上的总结，梳理出每种模式的基本环节，进一步比较各自的优势与不足，最后提出这五种模式比较合适的培训方式及培训时间。希望能为中小学教师培训的课堂教学提供可资借鉴的资料。

中小学；教师培训；课堂教学

本研究从分析研究趋势入手，在中国知网上搜索到与“教师培训课堂教学模式”相关的论文，从1973-2013年总计约40000多篇。随着课程改革的不断深入，根据研究论文的数量和研究者的关注度，笔者选择了近40年间比较有代表性的8种教师培训课堂教学模式，按照研究论文从多到少的数量，对比如下表。

由上表可以发现：从受研究者关注度高低的角度来看，“个性化”的教师培训课堂教学模式是最高的，其次是“参与式”，位居第三的是“合作探究式”和“案例分析式”，“全动型”和“滚动——辐射”教师培训课堂教学模式居于第四，而“混合式”只在最近10年才开始受到研究者的关注。正是基于这种对教师培训课堂教学模式的研究情况，笔者首先选择了受关注度较高的“参与式”“合作探究式”和“案例分析式”作为研究课堂教学模式的三种基本模型。随着研究的深入，特别是随着大数据时代的到来，“翻转式”作为一种新兴的教学模式也被纳入笔者的关注范围内。同时，在实际调研的过程中笔者发现，对于传统的“讲授式”，尽管人们对它的评价是喜忧参半，但事实上，“讲授式”仍然是一种重要的甚至是必不可少的教师培训课堂教学模式。

综上，笔者最终将研究对象选定为五种，即讲授式、探究式、互动式、案例分析式和翻转式。

一、各模式的内涵与理论基础

（一）讲授式

来自于“精神助产术”的“讲授式”教学由来已久，影响深远。按照传统教育观点中对于“师者，传道授业解惑”的理解，是指以教师的讲授来完成主要的教育过程，尤其是由于现代学校教育中本级授课制的影响，“讲授式”成为各级各类教育、学习和培训中的一种主要课堂教学模式。

在传统的教师培训课堂教学中，除了“讲授式”以外，还有其他的教学方法，如谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实习法、实验法等。近年来，随着信息技术应用于教学，产生了许多新的教学方法，比较有代表性的有基于资源的主题教学、基于问题的教学、基于网络的协作学习、基于案例的学习、情境化教学等。在各种教学方法中，“讲授式”仍然是应用最广的。这种培训方法之所以历久不衰有其内在的原因：语言是人与人交流最重要、最自然的工具，讲授法以语言为信息载体，通过师生的口耳相传实现了信息的传递。

（二）探究式

探究式是指在教师培训中创设一种类似于学术研究的情境，通过学习者自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

其理论基础主要包括施瓦布的“探究学习”理论、人本主义学习观及建构主义理论。此外，《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师［2011］1号）中明确强调，努力改进培训方式方法。倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。所以探究式在教师培训中的使用频率非常高。

（三）互动式

互动式是指在培训过程中培训教师与参培教师之间、参培教师内部之间通过平等的交流、对话共同完成特定的教育任务，解决具体教育问题。

理论基础主要包括建构主义和成人学习理论。

成人学习理论认为，要重视教师的经验；尊重培训教师学习自主性；培训环节设置可以让教师有实践的机会，充分深化教师的教学经验，在实践中升华理论；注重激发教师的潜能和自我提高的内在学习动机。

（四）案例分析式

案例分析式是一种能够有效改善和转变教师教学行为的方式。通过一个包含具体问题在内的具有典型性、生动性的教学情境，引导教师对此进行分析和讨论，从而解决问题的过程。这种模式能够激发对教育问题的关注度，能将教育教学中的具体问题上升到理论高度，从而研究出解决思路。

探究式、互动式和案例分析式三者之间相互杂糅、相互影响、相互促进。建构主义认为，学习不是教师向学生的传递，而是学生主动建构，学习者不是被动的刺激接受者，而必须对外部信息进行主动的选择、加工，通过与既有经验和知识的双向、反复的相互作用不断建构。美国著名成人教育家马科姆·诺尔斯所提出的成人学习理论，强调了学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。

（五）翻转式

翻转式课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，也被称为 “反转课堂式教学模式”。2007年在美国开始出现，之后在美国的一些学校流行，直到2011年才发展到国外，渐渐成为影响课堂教学模式的重大技术变革。

在2015年5月23日，长春外国语学校组织的“智慧课堂”教学活动展示中，初中语文教师娄爽的一堂语文示范课是目前为止在吉林地区尝试 “翻转式”课堂比较成功的一个案例。翻转式是实现数字化教学和面对面教学完美结合的一种很好的教学模式。

二、各模式的教学基本流程

模式名称　环节一　环节二　环节三　环节四　环节五讲授式　介绍培训要求　讲解相关培训背景总结培训内容，布置思考题探究式　创设情境　启发思考　自主探究　协作交流　总结提高互动式　确定专题　提出相关问题　分组讨论　汇报交流案例分析式　设计准备案例　阅读分析案例　小组交流讨论　形成总结反思通过举例、讨论等方式巩固培训的新内容翻转式设计学案包；选定课堂教学内容，录制精品课程分配自学任务讲授新的培训内容课堂反馈，通过问题或任务检查自学情况根据反馈，即时指导；参培者也可以参与讨论或者自己学习总结内容，分配后续的自学培训内容

从教学环节上看，五种模式互有交叉，操作过程也有相似性。但是每个模式的重点不同，即使相似的教学环节，在具体的教师培训课堂上所占的时间和比例也是不同的。

三、各模式的对比

为了更清楚地描述五种常用的教师培训课堂教学模式，现列表比较各自的优势与不足。

模式名称　优势不足讲授式　有利于发挥教师的教育职能；有利于传授系统化知识；有利于增强教学效率；有利于控制教学进程；应用范围广泛。不利于发挥学生的主动性；不利于因材施教；不利于实践能力的培养。探究式　有利于深入研究教师的专业知识；有利于培养教师的教研能力。有些课堂流于形式，虽有互动，但培训内容比较空泛。案例分析式　有利于青年教师的模仿；有利于教师的反思；有利于信息交流和资源共享。探究式的方向不易把握；探究的深度不容易实现。互动式　有利于培训者和教师之间的交流；课堂气氛活跃，有利于培训教师的独立思考能力。缺乏有价值的教学案例；缺乏善于组织案例教学的培训教师翻转式通过改变教学顺序能够产生更好的学习效果，调动学习者的主动性；学习者需要时可以随时查阅，以便温故而知新；有助于实现教师的职业理想。并不是所有的学习者或者培训者都适合这种教学模式。翻转式课堂的可行性要视具体的培训内容、培训师资力量和所处地理环境而定。

其中，“探究式”“互动式”和“案例分析式”这三种课堂教学模式可以提高教师分析、判断、解决问题的能力及交往品质；帮助教师理解抽象的概念、原理等理论知识；可以帮助教师整合显性知识并内化。不过，这三种课堂教学模式的功能限制较大。

四、各种模式适用的培训方式及培训时间

一个培训能否成功，是否能给予参培者最大的帮助，满足参培者的需求，起决定作用的是培训内容的确定和培训模式的选择。没有一种“万能”的培训方法，只有根据参培者的需求选择恰当的培训内容和培训模式，才能实现成功的培训。本课题在调研的过程中发现，参培的教师首先关心的是培训内容，然后才是培训形式。所以结合每种模式的特点，我们提出建议如下。

G451

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1671-6531（2015）23-0119-03

闫峰/长春教育学院中文系讲师（吉林长春130061）；盛春玲/双阳区鹿乡镇鹿乡小学高级教师（吉林长春130600）。