基于任务驱动的翻转课堂教学模式研究

吴健康

基于任务驱动的翻转课堂教学模式研究

吴健康

本文研究了翻转课堂教学模式的基本理论，将翻转课堂与任务驱动教学法进行有效结合，构建基于任务驱动的翻转课堂教学模式，最后对新教学模式的应用情况进行了验证和分析。教学实践表明，该模式的成功运用能提高学生的自主学习能力和学习效率，是新形势下教育教学改革的有益尝试。

翻转课堂；任务驱动；网络教学平台

随着多媒体技术和网络技术的快速发展，教学内容呈现信息化、多元化，教学资源的多样性也促使教学从班级授课制，强调知识传递、以教定学的知识传授模式逐步向以问题中心、以学为主的整合探究模式发展。［1］网络教学、混合式教学、翻转课堂等多种教学模式在这一背景下应运而生，为教育教学改革提供了新的思路和发展方向。

翻转课堂因颠覆了传统意义上的课堂教学模式而备受关注。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校的两名化学老师Jonathan Bergman和Aaron Sams利用软件制作PPT演示文稿，并把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络以帮助缺席学生补课。缺课学生很感激这种补课机会，令人惊讶的是听过课的学生也使用这些在线资料复习和加深课上所学，由于访问人数较多，还曾一度使服务器出现瘫痪。两位老师意识到应该重新考虑如何运用课堂时间这个问题，并提出了“翻转课堂”的理念。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

一、翻转课堂的内涵

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，［2］知识传授主要通过教师的课堂讲授来完成，知识内化主要通过课堂练习、课后作业、课程实验完成。在翻转课堂教学中，知识传授在课外完成，学生一般通过网络教学平台中教师提供的教学视频、微课、文本、PPT等电子资源进行自主学习，这种学习方式是随时随地的；知识内化则在课堂完成，学生之间、学生与教师之间进行问题讨论、协作探究、解答疑问并完成一些简单的课堂练习与测试。与传统教学模式相比，翻转课堂具有如下特征。

1.翻转了传统教学形式。翻转课堂颠覆了传统的“课堂讲授+课外作业”教学形式，知识传授由学生在课外观看视频或PPT、搜集其他网络资源完成；知识内化则在课堂上通过问题讨论、课堂练习等完成。

2.转变了教师角色。教师由传统教学模式中教学活动的主导者、知识的传授者转变为教学过程的推进者、学生学习的指导者。教师角色的转变对教学技能提出更高的要求：教师需要利用信息化手段搜索有效的网络资源，制作简短而明了的教学视频；要合理构建课程结构，有效地组织教学内容；要积极参与到教学实践中，对学生不懂的问题、不能解决的问题给予指导；能通过练习、测验等及时监控、掌握学生的学习情况，从而对教学策略进行调整，并将学生的学习情况及时反馈，使其了解自己的学习状况。

3.转变了学生角色。教师角色的转变使学生的角色也发生了相应转变，学生由传统教学中知识的被动接受者，转变为学习活动的主体，学习过程由被动转变为主动。学生要按照老师规定的教学任务积极观看教学视频、搜索网络资源等，进行主动学习；可根据自身情况或拿出更多时间进行学习，或进行一些扩展学习，在保证完成学习任务的情况下自由分配学习时间，随时随地学习；积极参与到教学讨论中，无论是基于网络平台的讨论还是课堂中学生与老师之间面对面的讨论，都可以使学生解除疑问、加深理解。

二、基于任务驱动的翻转课堂教学模式构建

基于任务驱动的翻转课堂教学模式涉及三个重要因素：翻转课堂教学环境、任务驱动、教学评价。翻转课堂教学环境是教学模型构建的基础，指完成教学活动的硬件环境和软件环境；任务驱动是指学生以任务为驱动，以解决问题为目标的学习过程，［3］让学生通过完成工作任务，不但完成知识的学习，而且能够利用所学知识解决实际问题，达到提高综合职业能力的目的。［4］是实施教学的一种手段；教学评价是监控学生学习、衡量学生学习能力的一种方式。

1.翻转课堂教学环境。构建翻转课堂教学模式需要具备一定的硬件资源和软件资源，具体包括：（1）网络教学平台。翻转课堂教学要求教师必须首先构建网络教学平台，教师通过网络教学平台发布教学资源、教学任务，学生通过网络教学平台随时随地进行资源下载、学习。另外，网络教学平台还要承担交流的任务，学生与学生之间，学生与老师之间通过网络平台进行问题交流。网络教学平台有很多，常见的有清华教育在线、moodle、claroline、dokeos、thoel等，利用这些平台，教师可以很方便地进行课程网站设计并进行资源发布与交流。（2）多元化的教学资源。随着信息技术的发展，学习资源也呈现多元化，除了常用的文本、PPT外，教师应制作课程的教学视频、微课、教学录音等，从多方面辅助学生进行学习。（3）课堂。并不是说有了网络教学就不再需要课堂，课堂将师生聚在一起，进行协作探究，能更好地发挥教师在教学过程中的主导作用，增进师生之间的情感。课堂中只需要黑板、投影仪即可。

2.教学任务设计。在传统的教学过程中，笔者发现，教学任务会驱动学生进行自主学习，而不带任务性质的提前预习却没什么效果，这也反映出部分学生的自主学习能力较差。为此，在构建翻转课堂教学模式时要基于任务驱动进行设计。任务驱动主要指教师根据知识点设计任务活动，学生通过自主学习完成任务，在完成任务的过程中，学生需要利用观看视频、搜索网络资源等手段对知识点进行学习，从而以任务为驱动完成对知识的学习。

3.教学评价。在翻转课堂教学模式下，传统的评价考核方法已不太适合，需要一种更完善的综合评价方式。可通过如下几方面综合评价学生：（1）作业完成情况。通过让学生汇报自己作业完成情况、查看作业成果来进行评价。（2）参与讨论活动的活跃度。教师通过学生在网络教学平台及课堂中参与讨论的活跃度进行评价。（3）测验。教师在课堂上针对知识点采用闭卷无纸化考试的方法测试，［5］从而了解学生学习情况。（4）实践方式评价。教师可以设计一些具有实践性的测试内容，学生在课堂完成，根据完成情况评价学生的学习。

三、基于任务驱动翻转课堂教学的具体实施

笔者以嵌入式系统课程为例，按照所构建的基于任务驱动的翻转课堂教学模型对课程进行了设计和实践。

1.教学环境设计。为实现翻转课堂教学，笔者使用“天空教室”作为网络教学平台，这是一个商业教学平台，教师可以通过该平台制作教学网站，上传各种教学资源，进行信息发布和交流。学生登录后可以在线学习、下载资源、在线交流。基于该教学平台，笔者制作了微课、PPT等教学资源，微课中包含对一些重要概念、理论的讲解视频以及使用录屏软件Screen-Flow录制的实践操作视频。在课程开始之前，向学生详细介绍天空教室网络教学平台的使用方法。

2.课程组织安排与实施。本课程在传统教学中有48学时，但在翻转课堂教学中，课程的学习在课外完成，适当删减为32学时，教学内容不变，以期给学生留出更多的课外学习时间。

按照任务设计教学过程，将整个课程分为6个模块，每个模块下又有若干个知识点，针对知识点安排教学任务。整个课程结构如表1所示。任务的设计非常重要，任务应能包含所要求的知识点，通过完成任务对知识点进行学习和强化。

根据知识点不同，任务形式可以多样，如调查报告、实践内容、文本等。

表1 课程组织

在教学实施过程中，教师布置本次课程需要完成的任务，每次的任务可为一个或多个，同时告知学生任务所需要的知识点和相关教学资源。

3.教学评价。教师对每次课程进行评价，记录评价结果，并及时将结果反馈给学生。一方面教师可以了解学生学习情况，进而调整教学计划，另一方面，学生也可以知道自己对本知识点的学习状况，更好地进行补充和深入。

传统评价方式主要通过考试完成，但结果不够客观，为此，笔者采用“过程评价+结果评价”的综合方式完成。过程评价内容包括学生讨论的活跃度（包括在网络平台和课堂）、学生任务汇报情况；结果评价主要看学生完成的任务成果、测试练习结果及考试成绩等。

四、实施效果分析

由于刚开始实施翻转课堂教学，还无法全面地对其效果进行分析，笔者围绕以下几个方面对学生做了问卷调查，了解学生对该教学模式的看法。问卷内容如图1所示，［6］调查问卷中共有7道选择题，1道主观题。

图1调查问卷

参与调查的学生共有25人，收回问卷25份，都是参与翻转课堂教学的学生。调查结果如表2所示。

表2调查结果表

由表2可知，绝大部分学生认为翻转课堂教学模式的教学效果、教学方式比传统教学模式有优势；认为新的教学模式很糟糕效果不好的学生仍然存在，但极少，25人中只有1人。大部分同学建议“老师要经常在网络教学平台参与讨论”“基于实践的教学视频要多些”“老师在课堂要多讲些”。通过问卷可以看出，大部分学生认同新的教学模式，但也反映出有些学生对新教学模式需要一定的时间去适应。采用新的教学模式后班级整体学习风气要好于以往，学生动手能力加强了，更利于学生发挥创造力。

实践证明，翻转课堂与传统教学模式相比，在培养学生自主学习能力、动手实践能力、创新能力方面具有一定的优势。但是在实施过程中也存在一些困惑，诸如，如何调整课程学时使学生不至于太累又不能太空闲；对于有些学生喜欢封闭学习、不善于相互讨论该如何处理；有些学生喜欢老师讲、自己听，不愿意自主学习该如何进行引导等。这些都有待今后深入探讨。

2013年江苏省现代教育技术研究所课题“嵌入式系统课程群建设与网络教学平台开发”（2013-R-24752）

［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 ［J］.开放教育研究，2013（1）：58-64.

［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育，2012（4）：46-51.

［3］敖谦，刘华，贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究［J］.现代教育技术，2011（4）：42-47.

［4］解建宝，曾兴柱.任务驱动型课程教学改革研究［J］.中国成人教育，2011（14）：125-127.

［5］张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路［J］.大学教育，2013（13）：135-138.

［6］马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育，2013（1）：79-85.

责任编辑：贺春健

G40-057

A

1671-6531（2015）23-0100-03

吴健康/江苏科技大学计算机科学与工程学院助理研究员，硕士（江苏镇江212003）。