初招六年制定向本科培养中音乐课程的教学方法

刘一丁

[摘要]农村初招六年制定向本科培养是湖南第一师范学院的特色培养项目。此文对目前该专业开设的音乐基础课展开了实用性研究。

[关键词]六年制 音乐教育 方法创新

我国的基础音乐教育缘起于中国近代的学堂乐歌，从学习外国的基本乐理，走了一条从模仿开始的道路。以西方音乐教育为鉴，逐渐结合我国城乡的学生实际情况，摸索出可行的办法，这种模式至今为止也是通行不悖的。高师音乐理论教学的改革已进行多年，从教学大纲、教学法、教材、课程设置等层层深入，取得了一定成绩，然而基础与速成，技能与素质的矛盾仍然没有很好地解决。国内对于本科院校和高师音乐专业音乐理论教学的研究成果比较多，但针对初招六年制定向本科培养这种特色专业的音乐基础教学研究几乎没有。本课题从我院的特殊情况出发，结合国外和国内的最新教学方法，力图对实践教学做一定的研究并贯穿到日常的课堂之中。

国内外研究溯源与评述：中西音乐教育的最终理想都是为了陶冶人的性情，给漫漫人生带来无以言表的快乐和感动。古希腊的“七艺”以及孔子所推崇的“六艺”都给了音乐教育极高的地位和极重的分量。西方音乐的教育一直在信仰的圣殿中进行，通过歌唱圣咏，以及弹奏圣乐最大程度地接近纯净心灵。中国的则是贯穿在整体的教育之中，我们现在所赏析的伟大五言诗歌，七言绝句无不是当时配乐的歌词，只不过音乐已经流逝而词句长存。到近现代，由于中国没有统一的记谱方法，音乐理论在每个朝代都没有经过系统的整编，所以借鉴西方的记谱法以及完整的音乐理论体系无疑是唯一的出路。学堂乐歌是我国近现代音乐教育的开始，它通过学习基本乐理到掌握演唱艺术歌曲开始塑造了一个可以为后世沿用的稳固教学框架。

西方完整的音乐教育法被人归纳且发扬也是20世纪才出现的，具体有以下三种：德国奥尔夫教学法、瑞士克罗齐律动教学法以及匈牙利柯达伊教学法。综观目前的音乐教育，无论哪一项都脱离不了这三种模式的影响。只不过，我国目前的音乐教育理论仍然大大落后于新的实际，对于西方的学习以及国内情况的摸索依旧有一段艰苦的长路须走。很多人认为音乐理论是高深莫测的，国外音乐教育从儿童开始就非常重视，三种教育体系几乎都是针对儿童所展开的音乐教学，并且有不同年龄阶段教学重点的区分。可以说，从幼儿到大学音乐课教学都有其一整套完善的教学模式。音乐基础与声乐课、视唱练耳课不同之处在于，它的范围已经足以涵盖到这些方向，学习乐理、音乐史与练习听觉和唱曲能力是需要交织进行的，没有好的理论基础，可以说其他音乐的项目都无以为继。

高师音乐理论课程多年以来沿袭声乐、器乐、理论的三重框架。其中，理论是所有的依托。湖南第一师范学院的初招六年制定向本科培养是该校的特色专业培养，同样也是全国的初招六年制教育示范点。面对零基础入读的学生，如何构建完善且针对性强的课程体系，如何在常规教学上进行创新，与以后的六年制基础钢琴学习和全面音乐素质教育联系起来，是需要思考斟酌的问题。

首先，初招六年制定向本科培养的音乐基础课程教学方法的创新离不开优化音乐理论课程体系。我们面对的受众是农村初中毕业生，他们大多并没有接受过系统的音乐学习。音乐基础课程对于他们首先是扫盲然后才是逐步引导到正轨上。虽然音乐基础课程是一个课程栏目，但其中涉及到视唱练耳、合唱指挥、音乐理论、中西音乐史、音乐欣赏及歌曲教唱等各方面。每一个方向都可以独立成为课程栏目，但由于学制的特殊，我们只有两年的时间却需要教会如此多的内容，在这一前提下，一元化的教学层次转变为多元化立体化的教学，无论对于教师还是学生都提高了要求，可以称得上是教育的挑战。

优化音乐课程理论体系意味着对音乐课程进行整合。这个理念是关于音乐教育发展的一种理想的范式之一，它能够反映出音乐教育的本质特点。在音乐教育实践中，如何正确理解音乐课程整合理念，如何把音乐课程整合理念融会贯通并落实于高师音乐教育课程改革的具体实践中，都是值得关注的重要问题。音乐理论属于音乐教育中的基础教育，纵观21世纪基础教育改革的全球化视野中，课程的改革与研究一直是非常重要的组成部分。但不管课程改革如何在理论上具有全面性、逻辑性、现实性、前瞻性，在实践上最终需要“人”去做，去完成。担当重要角色的首先是广大中小学教师。而高等师范院校承担者培养中小学教师的历史重任，因此可以说高师教育的优劣与否，直接关系着基础教育改革的成败。我们所教授的学生，以后会回到定点的家乡，大多数从事小学教育工作。音乐基础课程将为他们从事音乐课打下稳固的基础。农村小学不分科，往往老师需要一专多能，我们的六年制音乐基础课程的多样性正好满足了这个要求。

其次，《全日制义务教育音乐课标准（实验稿）》的颁布，明确地把审美和情感教育确定为音乐教育的核心。因此，重新构建高师音乐教育中六年制音乐基础课程的教学方法是非常有必要的。课程体系建设要以实现《基础教育课程改革纲要（试行）》要求为前提，以设计为学生提供投入少、收获大的教育教学服务方案为思路，以培养学生的创造能力，提高学生的人文素质，培养学生终身学习能力，实现学生教育教学能力的个性化发展为目标，以实现课程资源社会效益最大化为原则对高师音乐教育专业传统专业技巧课的调整。

正因为小学教育专业是湖南第一师范学院的特色专业，并且学校小学教育专业培养目标定位在“多科型”，即培养的学生既可担任小学语文、数学两门课程的教学，又能兼教一到两门其他课程。基础音乐教育对教师歌唱能力的有比较高的要求，它将歌唱审美与欣赏、歌唱表演、歌曲整合。音乐基础课程中的大量视唱小曲不仅可以为学生提供音准乐感的联系，教师在教学中也可以逐步渗透基本的练声方式，演唱技法。在以后的实践中，音乐课最主要的便是歌曲教唱，掌握专业的声乐教唱方法可以为日后的教学增添专业的基石。而在乐理方面，没有乐理的基础，音乐的学习可以说无法前行。六年制课本中的乐理学到和弦，这就意味着课程设置仅次于专业音乐师范生，且这些学习的积累已足够应付以后的小学音乐教学实践。

对于任何对西方教学或者国内最新教学方法的实践都是怀着开放的态度，只不过六年制的特殊性，应该因地制宜因材施教，不能求创新而创新。对于学生来说，掌握音乐基础课程的基本知识是重中之重。音乐基础课程应变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，高师音乐教育教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程整合与发展的推动力，成为教师与学生追求主体性、获得解放的过程。